学以致用，以读促写——浅谈阅读教学对写作的促进作用.docVIP

　　学以致用，以读促写——浅谈阅读教学对写作的促进作用 邱白凤 中学语文教学的基本任务是培养学生的读、写、听、说能力，而读、写则是语文教学的主体内容，二者关系密切。然而，透视中学语文的教学现状：很多教师是以阅读教学为中心，在教学过程中，只是对文章的段落结构、主旨意境等进行分析，有的虽在语言的分析上加大了分量，但都较少涉及写作的指导。他们不重视作文教学，认为作文教学花费时间长且见效不大，久而久之就使作文教学变成了一种自我放逐式的教学。一个学期也才五、六节作文课，可想而知，收效甚微。这样就出现了阅读教学与作文教学的分离倾向，学生作文水平低，让人担忧。其实阅读与写作是语文教学的双翼，只有读写比翼双飞，语文教学方能鹏程万里。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。读和写是互相渗透、不可分割的。而阅读在教学中的重要性很大一部分就体现在对写作的促进作用上，即可通过阅读教学来提高学生的写作水平。 笔者是农村中学的一名语文教师，近几年我校的语文成绩都不是很理想，究其原因，主要是学生的作文水平低下。由于普及农村九年义务教育，所有小学毕业生都进入初中学习，这就使农村初中生素质良莠不齐。很多学生小学时就怕写作文，当然写作的兴趣也无从谈起，到了中学随着学习科目的增多，作文就更成了他们的“眼中钉”。每当老师布置作文，底下就传来学生的声声叹息；很多学生都害怕写作，认为没内容可写，都是到要交的时候才随便凑一篇交上了事，有的干脆不写。写出来的内容也都过于陈旧，缺乏新意。如以颂母爱为主题的作文大多是写母亲为自己送伞或是背自己上医院；写友谊的多是写朋友破镜重圆等。这些内容小学写了初中再写，因为他们的视野远不及城市的学生广阔，心中没内容可写，更不知要从何写起。学生感到作文难，对老师来说也难——因为作文教学很难在短期内见效。在几年的初中语文教学实践过程中，笔者尽管做过这样或那样的摸索与尝试，却始终认为，通过阅读教学来促进学生的写作是一个有效的途径。因为阅读可以帮助学生丰富词汇，提高语言表达能力；可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题；可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴写作方法等。可见，阅读对写作有重要作用，因此老师要善于通过阅读教学促进学生写作。阅读又分课内阅读与课外阅读，下面笔者就结合教学实践来分别谈谈。 一、课内阅读对写作的促进作用 我们所使用的语文版教材有一大特色：灵活性大，给老师们创造性使用教材以很大的空间。教材每单元由阅读课文、综合性学习、口语交际及写作几个部分组成一个整体的实践系统。每单元所选的几篇课文都是经编者审定同一文体的文章，而后面的几个环节则是前面几篇课文内容的继续和延伸，特别是写作训练。比如七年级上第一单元，前面所选的几篇课文在内容上都是以生活中的小事来表达自己的感受，而这一单元的写作训练则是“记一件小事”，其中就要求学生通过日常生活中的小事来表达自己的感想。可见，编者们就是要强调阅读与写作之间的关系，他们的目的就是要通过阅读教学来促进学生的写作。叶圣陶先生也曾说过：“课本无非就是个例子”[1]，也就是说，学一篇课文最终还是为了写一篇作文。语文教材中所选的文章都是编者精心挑选的名家名篇，有的思想深邃，有的布局精巧，有的语言优美，都是学生学习写作的典范。因而，老师要善于把写作融入到课内阅读教学过程中，要善于寻找两者之间的结合点，使学生把在阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用，从而促进学生的写作。 （一）在阅读教学中，要善于抓住契机，寻找与作文的结合点 《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。”但农村中学许多学生的习作内容陈旧，感情不够真挚，那么如何写出感情真挚、内容深刻的文章呢？在阅读教学中，老师要抓住课文讲授与写作训练的结合点，让练笔挤入其中，来提高学生的写作水平。 作文是学生情感的体现，而我们学生的习作常常无法表达自己的真情实感。因此在教学过程中，老师要善于抓住契机，让学生与文本中的情感产生共鸣，激发他们内心的情感，让他们有感而发。在教学中笔者常遇到耐人寻味的情节或语句，而这些都可以激发学生的浓厚兴趣，引起他们回忆或情感上的兴奋。因而，在教学中笔者常抓住文中情感的触发点把它与写作训练相结合，鼓励学生把自己想要说的话真实地表达出来，让学生有感而作。比如在教《背影》一文时，笔者让学生也来说说自己的父亲。许多学生都说自己的父亲有跟文中父亲相似的一面：比如在返校前为自己整理行李，送自己上车；父亲的话很少但句句中肯等等。这就激发了学生对父亲的情感体验，因而在习作《我的父亲》中，学生都能从日常生活中的小事来表达父亲对自己的关爱，父亲的形象不再是虚构的高大伟岸，而是一个个平凡朴实的形象。 作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的