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　　学生听话能力培养浅探 江苏太仓市陆渡中心小学 时丽萍 ［摘　要］听话能力是学生学好各门功课，获取知识必须具备的的能力，也是培养和提高学生学习能力的基础。培养学生的听话能力，应立足于课堂。教师可结合阅读课、写作课和口语交际课的内容和特点，精心设计好“听”的训练环节，将听话能力训练融入课堂教学，培养学生听话的能力。 ［关键词］精致语文　听话能力　课堂 ［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］1007-9068（201５）04-013 语文教学历来强调要注重“听说读写”四种能力的全面发展。在学生的学习实践中，特别是课堂学习中，听话能力是学生学好各门功课，获取知识必须具备的能力，也是培养和提高学生学习能力的基础。但在教学实践中，语文教师往往只关注“读说写”三种能力的发展，忽略了对学生进行有意识的听力训练。 精致语文教学重视言语实践活动中语文目标的精确、内容的精粹和方法的精当。任何一种能力都是通过专门的训练活动而获得的，“听”的能力也不例外。因此，精致语文认为培养学生听话的能力，应立足于课堂。教师可以结合语文课型的特点，精心设计好“听”的训练环节，将听话能力训练融入课堂教学，探索科学而有效的听力训练方法，培养学生听话的能力。 一、让阅读教学成为培养听话能力的孕育场 听话能力和阅读能力是相互促进、相互制约的。听话的思维活动比阅读更敏捷、更迅速。敏捷的反应能力会强化学生感知语言材料的能力，促进阅读速度、阅读质量的提高；而阅读速度、质量的提高又反过来促进听话能力的再发展。 （一）听记词句，增强记忆能力 阅读教学中对字词句的巩固是必不可少的。“温故而知新。”只有经常地复习，才能让孩子“结识新朋友，不忘老朋友”。听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力是听写的前提。教师在听写词句的形式上要敢于做文章。 １．听写字词——积累巩固词汇。苏教版实验教材在课后作业中安排了“听写”练习，这一貌似对传统项目的重现，实则意味着对听的习惯、能力的重视。当然，听写的内容不仅局限于文中的生字，所有生字组成的词语、成语，包括文中精彩的词组，都在听写的范围之内。要准确地写词得有细心听、用心听的习惯，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写下来。“写”可以用来检验和强化听的效果。 ２．听写课文语句或片断——盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用，要求教师指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习每一篇课文时，我们可以根据课文内容，有目的地选择一些与课文内容相关的重点语句或一些优美语段，给学生听写。在引导学生理解课文时，可以先让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句阅读课文，把握课文的内容或中心。 ３．听写课外精彩片断——搭建习作平台。课外有许多学习语文的机会。教师应及时把握，正确引导，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词句，并在反复听写中加强积累和运用。 （二）听读段落，提取重要信息 阅读教学中“段”的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。在段的训练中，我们同样可以加入“听”的训练环节，以强化听话能力的训练。听前，让学生明确听的目的，有针对性地去听，了解材料传递的信息。如记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在听的过程中，要引导学生抓住重点词句来筛选主要信息。在训练过程中，学生掌握了听的方法。对每一次听力训练，教师应对学生提出不同的要求，带着不同的问题去听。问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。这种有意识的听话训练，既能培养学生的概括能力，又能将听话能力的训练落实到实处，可谓一举两得。 （三）听读全文，提炼文章主旨 同样的道理，我们也可以利用听读全文这一方式，训练学生提炼文章主旨的能力。每个单元的教学内容都不一样，听力训练的侧重点也应该不同。如，寓言故事能听出言外之意，童话故事能听懂故事内容，科普说明文能听清事物的特点和用途，剧本则应听辨出说话者的相关信息……只有根据不同的文体，给出不一样的教学提示，听话训练才能做到有的放矢。在全面听的基础上，培养和训练学生在语流中抓住中心，运用所学的语言知识以及其他信息，理解全文。在不断地训练中，学生便会领悟到提炼文章中心的方法。因此，听力是直接获得信息的最为重要的语文实践能力。通过“听”的渠道获取语言的信息以及语言的感受，何尝不是阅读教学的捷径呢？ 二、让写作教学成为提高听话能力的训练营 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学重点在于训练学生写的能力，如果能与听话能力训练结合起来，以“听”促“写”，既增