画画数数解难题，思维升华展奇迹——“鸡兔同笼”活动课教学实录与评析.docVIP

　　画画数数解难题，思维升华展奇迹——“鸡兔同笼”活动课教学实录与评析 贵州师范大学教育科学学院（５５０００１） 教学内容：鸡兔同笼 教学对象：小学二年级学生 教学目标： 知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题，掌握画画数数的解法及其升华——假设法，并能用来解决生活中简单的该类问题。 过程与方法：掌握将画画数数解法抽象升华到假设法的过程，培养初步的抽象逻辑思维能力、符号和数学建模意识，渗透对应思想、优化思想。 情感与价值：获得解决问题的成功体验，提高学习数学的兴趣和自信心；了解有关的数学史，增强民族自豪感；体会“鸡兔同笼”问题的应用价值。 教学重点与难点：将画画数数的解题方法抽象升华为假设法及模型的过程。 教学准备：多媒体课件、白纸等 教学过程： 一、观察提炼，做好铺垫 师：同学们，你们喜欢小鸡和小兔吗？ 生：喜欢。 师（放录像）：我们先放一段有小鸡和小兔的录像，同学们观察一下一只鸡和一只兔子各有几个头、几个身子、几条腿，一样多吗？ 生１：一只鸡有一个头，一个身子，两条腿；一只兔有一个头，一个身子，四条腿；一只兔比一只鸡多两条腿。 师：很好！可鸡和兔子的腿长在哪里呢？ 生１：长在身子上。 师：鸡和兔的身子都像什么图形？ 生１：扁圆形。 师：同学们观察得很仔细。鸡和兔的身子有相似性，都接近于扁圆（椭圆）形，也就是这种 ■ 形状。 【评析：引导学生对鸡兔的头、身子、腿的数量及对应关系进行观察，提炼出身子的形状，为后面画身子、画腿做了铺垫。这有别于大多数教学设计“用圆或椭圆表示头，在头上画腿”的不合情理的教学设计。】 二、创设情境，导入新课 师（课件展示）：一天傍晚，小明去王阿姨家串门，发现阿姨把养的鸡和兔关进了一个笼子里。他就问：“为啥关在一个笼子里？”阿姨说：“家里只有这一个笼子，晚上把它们关在一个笼子里睡觉好管理。”小明又问：“您养了多少只鸡，多少只兔？”阿姨说：“笼子里的鸡和兔共有８个头，２０条腿，你就自己算算吧。”“啊！这也需要数学？” 师：是啊！生活中到处都要用到数学。为了方便，我们先结合这个问题产生的背景给它起个名字，然后帮帮小明吧。 生２：叫“笼子里的鸡兔问题”。 生３：名字太长，也没说明是同一个笼子。叫“鸡兔同笼”吧。 师：同学们真善于动脑筋。我国古代的劳动人民早就给它起了“鸡兔同笼”问题这个名字，既简短，又能反映其产生的背景。这节课，我们就来探讨这个问题。（板书课题：鸡兔同笼问题） 【评析：教者从创设生活情景入手，既体现了数学与生活的密切联系，又使问题的引出水到渠成。】 三、诱导启发，主动探索 师：同学们都喜欢画画，看看能不能用画画数数的办法来解决这个问题呢？当然，没有必要像美术课那样去画，只要简单地画出来，能体现题目中鸡和兔子的有关数量关系就行。可不知道各有几只，画多少个鸡头、兔头好呢？头的差异又比较大，难画，画错了改的时候也麻烦。怎么画好呢？ 生４：一个头对应一个身子，身子都是扁圆形，先画身子，再画腿，确定了鸡和兔后再画头。 师：同学们真善于动脑筋。那就用 ■ 表示身子，用一道竖杠“｜”表示一条腿试试吧。少画了补上好办，多画了擦掉麻烦，不多画当然最好。 （教师巡视，以便选择不同画法的学生回答） 师：我看到同学们都画完了，也都画对了，而且画法好多啊！有的先全画成鸡；有的先全画成兔；有的先画２只鸡，再画６只兔；有的先画５只鸡，再画３只兔；有的先画４只鸡，再画４只兔；有的按一只鸡一只兔的顺序画；有的按两只鸡两只兔的顺序画；等等。结果都是—— 生（齐答）：６只鸡，２只兔。 师：由于时间关系，老师下面请三位同学把画的过程说出来。 生５：我先画了８个身子，再在身子下画腿。考虑到多画了还得擦掉，就把它们当鸡来画，在每个身子下画２条腿，数一数画了１６条腿，比实际的２０条腿少４条腿，需添上４条腿。一只兔比一只鸡多两条腿，画的每只鸡上添２条腿就改成兔，４条腿添到了两只鸡上，所以兔有２只，鸡有６只。 师：这个同学很善于动脑，思路很清晰，表述得也很好。 生６：我也先画了８个身子，再在身子下画腿。我估计鸡应该多，就先在５个身子下画２条腿当鸡，在３个身子下画４条腿当兔，数一数画了２２条腿，比２０条腿多２条腿，就把画４条腿的一个身子擦掉了２条腿改成鸡，所以兔２只，鸡６只。 师：这个同学首先进行了估计，思路也很清晰，值得我们学习。 生７：我也先画了８个身子，再在身子下画腿。我喜欢兔，就先在每个身子下画４条腿当兔，数一数画了３２条腿，比２０条腿多１２条腿，就每个擦去２条腿改成鸡，擦到第６个时就一共擦去了１２条腿，所以６只鸡，２只兔。可惜我喜欢的兔太少了。 师：这个同学从喜欢的角度出发开始画，思路也很清晰，表述也很好。老师也给出了多种画法，就包含这三位同学的画法。同学们比较一下这三种画法，哪种最简单呢？（展示课件，让学生浏览） 生８：第一种画