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小组合作学习在初中化学教学中的实施策略探究 　　摘 要：合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。本文总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的经验，以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果等的问题。 　　关键词：合作学习；小组；化学 　　在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。 　　小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效地解决组内不同意见，形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、化学式、化学方程式的书写及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。 　　一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养 　　（一）学会倾听。小组合作学习时，?W生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。 　　（二）敢于发言，敢于争论。在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。同时小组“代言人”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。 　　二、合作学习教学模式的设计 　　合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳实验室制取和性质”一节就可设计为小组合作学习教学。 　　（一）建立合作学习小组。小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。小组规模一般以2至6人为宜，每组设组长一名。 　　（二）确定合作学习的目标。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师可先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。 　　（三）合作学习过程中的教师指导。对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论―→推测结果―→设计实验方案―→实验验证―→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。 　　（四）交流和小结。各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。 　　（五）效果反馈与合理评价。交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。 　　三、小组合作学习的实践效果 　　（一）培养了学生的独立学习能力。合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。 　　（二）提高学生的成就动机和化学学习兴趣。从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。 　　（三）增强了学生的团体精神和合作意识。“合作”模式的教学使学生的学习由原