新课改背景下如何加强小学生课外阅读能力的探究.docVIP

新课改背景下如何加强小学生课外阅读能力的探究 　　【摘 要】阅读能力在听、说、读、写中四项技能中占有很重要的地位。然而，由于客观原因及一些物质条件的限制，使得贫困地区学生的阅读能力频频亮起了红灯，如何提高小学生的阅读能力，成为当今语文教育的一个热点话题。课外阅读是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在课外阅读中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。 　　【关键词】课外阅读；创新能力；阅读策略 　　前言 　　《语文课程标准》（实验稿）中要求：明确规定小学生的课外阅读总量不少于145万字；背诵优秀诗文160篇。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。而且《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。 　　一、小学生课外阅读的现状 　　课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。然而小学生在课外阅读过程中存在着许多问题，究其原因有： 　　1.学生的作业负担仍偏重，能够用于课外阅读的时间很少。随着年级的增加，学生在校外的课余时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，完成老师布置的作业后，家长又另开“小灶”，复习期间尤为严重，导致很多学生没有时间阅读课外读物。 　　2.缺乏良好的社会阅读环境，家庭重视程度不够。以我校为例，我校地处小县城，生源要么是学校周边施教区范围内的，要么是附近乡镇及农村的，而且一部分是务工人员的子女和留守儿童。在许多家长的眼里，课外阅读在小学没有必要，他们更重视的是语文和数学的成绩。加上部分学生家长文化水平普遍不高，自身读书看报者甚少，未能较好地为子女提供学习的榜样。不少小学生在调查时反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：与学习无关。家长的育儿观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。 　　3.受其他信息渠道所抢占。小学生课余大多时间用于看电视或热衷于上网；热播的电视剧如数家珍。以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。 　　4.缺乏基本的物质条件。以我校为例，许多家庭的主要经济来源靠家长外出打工挣钱来维持，根本不可能给学生订购一些课外阅读材料，学生的课外阅读材料大部分依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了课外阅读的重要性，他们向教师咨询，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是，作为小学生，贪玩、自觉性不强又占了上风，这样，就形成有了书，但不去看的局面。 　　二、培养小学生课外阅读能力的策略 　　1.做好课外阅读书籍的引导 　　如今的课外读物包罗万象，良莠不齐，小学生受到年龄和知识结构的限制，在图书的选择和识别方面还不够成熟。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐。我们语文组的老师经过反复研究，讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容： 　　（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。 　　（2）名著类。《课程标准》提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。 　　（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。 　　2.改变以往单一的语文阅读教学方法， 借鉴英语中的KWL教法 　　增加学生课外阅读的兴趣。KWL是一种指导阅读的策略。“K”是指“What I know’，旨在引导学生通过小组讨论，聆听他人的发言等方式来扩充自己的知识，增加自己对某个话题的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识；“L”是指“What I have learned”，旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出上述