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信息技术应用下的教师学习共同体探析 　　[摘要]目前，多数中学对教师培训主要采用“专家讲座”和“培训班”模式。信息技术的应用为教师专业发展的培训提供了新的模式，从而不断提高教师的教学水平和综合素质。学习共同体是以网络环境为基础，明确学习目标，由学习者和助学者共同构成的学习共同体，这种全新的培训模式对促进教师专业化发展起到了重要作用。 　　[关键词]信息技术高中生物教师专业发展学习共同体 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2016）290113 　　随着知识经济进程的不断加快，社会对教师的专业水平提出了更高的要求，而信息技术也为教师专业化发展创造良好的信息环境和提供成熟的网络技术支持。利用网络环境构建教师学习共同体，将会进一步创新培养模式，拓展知识获取渠道，将教师的专业学习与教学实践、个体学习与教师间的群体性合作学习融为一体，摆脱了时间和空间的限制。 　　一、 坚持反思性学习 　　反思是教师以自己的职业行为活动作为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。对于教师而言，反思的过程必须是多维度、多角度的，而在自我反思和自我评价过程中，采用最多的策略是信息反馈与交流。而在信息技术应用下的教师学习共同体中，教师可与专家、同事进行交流沟通，如进行以博客为主题的教育叙事，以QQ、微信或e-mail等社交?件所支持的教学信息反馈与交流等，并可对别人所反馈的信息进行认真反思，这有利于教师的专业化发展。当然，构建教师学习共同体，个体与个体能直接交流，比如在网络平台交流教学日记，促进教师之间互相交流教学实践经验，进而达到扬长避短的效果。此外，还能实现个体与群体或群体与群体之间的沟通与交流。借助专题学习网站实施反思性学习，即以专题网站所提供的教学资源和交流平台为中心开展学习活动，对专题网站上的教学资源进行自主性思考和探究，对一些有意义的问题进行研讨和反思，最终制定出有效的方案，从而创造性地解决问题。 　　二、 支持学习过程中的共享、交互 　　信息技术应用下的教师学习共同体中的所有学习者，都能够在个人私有空间、资源空间和共享协作空间中根据自己的兴趣爱好和学习需求进行自由运作和选取。对于教师而言，学习共同体可以作为一个信息源。学习者通过交流探讨，互相对比自己的教学模式和教学理念，可以对自身教学和专业学习有较为全面的认知，还能影响其他教师，这就是学习共同体中支持学习过程中的共享和交互，让每一位学习者都能学有所获、学以致用。如今，共享理念已经由之前的经验、知识共享过渡到思想和观念的共享。通过学习共同体实现共享，能让教师参与到更深刻的学习中。 　　三、 支持自主、合作的探究 　　教师应经常反思自己的教学方法，对教学活动中所发生的一系列问题进行自主研究，并且在学习共同体平台上申请将自己疑惑的问题开展小组交流和探讨，也可以在针对性的专题网站组织教师研讨会。因此，教师的教学实践学习共同体为全体教师和研究人员提供了交流、探讨和规划的空间。信息技术应用下的教师学习共同体，不只是教师之间的互助平台和增加自身学习途径的场合，它还能拉近教师与专家之间的距离，建立教学与研究之间的桥梁，形成一个完整的研究与实践的共同体。“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行为者的教师在行动过程中获得的自觉性，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体”。然而，教师通常会缺乏较高水平的研究能力和充分的理论准备，此外，很多教师在理解相关的教育科学理论方面也有所偏差，这将对研究的深入程度及其结果造成一定的影响，并且在很多情况下，教师个体的研究都难以成功。所以，应构建“研究共同体”，促进教师与教师之间的交流合作以及教师与专家之间的研究合作，为教师研究的起步提供一定的人际支持和学术支持。 　　四、 支持理论与实践相结合，促进双向提升 　　信息技术应用下，构建基于网络平台的教师学习共同体，从本质上分析就是理论知识对教学实践的指导，加强理论知识与教学实践的联系与对话，重建良好的理论与实践关系。教师把自身所研究、所专注的问题上传到教师学习共同体平台，由专家在平台上进行正确的指导和引领，这就使得专家和教师之间形成研究协作共同体。当教师获取到专家的同步或异步的帮助和支持后，将会大大提高教师的理论研究水平。比如在学习共同体中设置专门的“专家在线帮助”，让一线教师与专家在网络平台上直接对话交流，这些在线咨询专家一般由特级教师、技术人员、研究人员等共同构成，具备较高的研究水平和教学水平。此外，教师还能获得专家、其他教师和临时访客的指导，甚至会自发性地针对问题进行激烈讨论。教师在获得这一系列的帮助后总结出一套更为完善的教学方法再用于教学实践，若发现问题，则继续在教师学习共同体中讨论解决，