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依托阅读，让英语学习走向自觉 　　【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要地位，然而学生的阅读状况却不容乐观：缺乏浓厚的阅读兴趣，没有良好的阅读习惯，缺失真正的阅读体验，更无法形成必备的英语阅读素养。小学阶段，教师应立足教材，依托阅读，听读领先，说写并进，开展真实有意义的阅读教学。 　　【关键词】英语；阅读教学；教材 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0049-02 　　【作者简介】李娜，江苏省中小学教学研究室（南京，210000）英语教研员。 　　阅读是语言学习的重要方式。但长期以来，由于应试和教师阅读策略指导的缺位，阅读被打上了“教材阅读”“阅读理解”的标签。如果学生缺乏阅读兴趣，没有良好的阅读习惯，缺乏真正的阅读体验，不能产生阅读兴趣，那么英语阅读素养的培养便是无源之水、无本之木。那么，什么是小学英语阅读的题中应有之义呢？答曰立足教材，依托阅读，听读领先，说写并进，开展真实有意义的英语语言学习。 　　问题一：如何在小学阶段逐步开展英语阅读？ 　　阅读包含两个层次，一是学习阅读，即通过各类语言学习活动掌握阅读技巧，培养阅读理解能力；二是通过阅读学习，即通过阅读，学习新的知识与技能，引发学习兴趣，促进思维发展，深化学习效果。小学阶段是学生开始阅读、掌握阅读技能并逐步发展自主阅读能力的关键期。学生从听读、认读、朗读到默读、自主阅读，从最初的语音解码、字面理解，到通过收集、整合、推断文本信息获取解释性理解，到敦促自我对文本内容进行思考判断，形成批判性理解，进而通过阅读激发更多的新知识、新感受，产生创造性的理解，这体现了一个阅读者从青涩到成熟的蜕变。小学阶段开展英语阅读应关注以下几个方面。 　　1.听读领先，说写并进。 　　在语言的学习过程中，听说读写四项技能交织融合、综合发展。启蒙阶段的英语读物，图文并茂，兼顾趣味性与知识性，能激发学生的阅读兴趣。教学中，教师可采用听读的方式，借助丰富的肢体语言，激活学生已有知识，帮助学生理解词义及文意，促进英语学习。与此同时，教师应结合拼读规则的学习，强化学生视觉词汇的认知，开展词汇和阅读学习。足量的听读能够让学生获得较为完整的学习经验和整体语言输入，从而让其建立音形义间的联系，形成韵律感，获得初步的语感，最终实现认读、朗读等初级阅读目标。 　　大量的输入和强烈的兴趣是有效?出的基石。教师应善于寻找学生的敏感点，一幅图、一段描述或是声情并茂的朗读，都有可能成为输出的起点。教师还应根据学生实际语言能力设计说、写任务。比如“说”可以是简单信息的获取、对某段话或语篇的理解和感悟；可以是独白、对话、表演等，其重点在于阅读感知和理解。 　　2. 关注策略，学以致用。 　　阅读是通过文本的学习，学生掌握某种阅读策略，并转化为自觉行为的过程。比如，通过思维导图理解段落篇章结构，思考标题以预测文章大意，学会“扫描”找寻重点，快速阅读获取相关信息，去伪存真、欣赏与思辨等等。其实，当下的阅读教学并不缺策略指导，但教学中有两点现象值得关注：一是教师应考虑文本的体裁特征，选取合适的阅读策略施教，而非千篇一律地套用scanning、skimming；二是不能以指令的形式要求学生使用策略，而应精心设问，让学生思考并自主选择合适的策略；在解决问题的过程中，应引导学生体会所得，实践所得，应让学习者积极参与意义建构，而非一味被动地接受阅读策略。 　　3.分层阅读，助推自主。 　　阅读是学生的一种体验、体察、探究和感悟。阅读应与社会科学、自然科学相结合，多题材、体裁，提供真实的体验，促进学生思维发展、知识拓展、品格优化、能力提升。基于学生个体差异的分层阅读，能促使每位学生以积极的态度参与阅读，在此过程中，教师要帮助他们解决阅读过程中出现的问题，从而助推学生进行自主阅读，实现个性化阅读。教师应适时适度干预，通过显性或隐性的评价手段，设疑答疑，检验阅读效果。学生选择自己的方式，借助语言或非语言表达，彼此分享经验、知识和观点。 　　问题二：如何将阅读与教材深度融合，促进学生语言综合能力的提升？ 　　语言学习的实践性要求学习者在语境中接触、体验、理解和运用语言。教材为学生提供了语言使用的范本，但教材篇幅有限。教师应依托阅读，以学生的生活经验和兴趣为出发点，寻找阅读与教材之间的结合点，在真实语境中理解并运用语言。 　　1.基于语音学习，在阅读中培养和增强语音意识。 　　语音教学是语言教学的重要内容之一。语音意识的增强有助于学生自动解码能力和阅读能力的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流的结合。遵循课标要求和语言学习规律，译林新版《英语》教材Sound time 和Rhyme time中的语音学