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以“太阳花课程”建设推动学校整体发展 　　【摘 要】江苏省苏州工业园区新城花园小学立足学校的区域优势，以“一切为了儿童的发展”为理念，从顶层设计开始，整合各类课程建设资源，开发构建了符合学校发展的“太阳花课程体系”。学校通过课程的统整，改善学科教学方法，全面提高学校的整体教学质量，让学生的个性得到和谐多元发展。 　　【关键词】课程体系；课程统整；实施策略 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0031-03 　　【作者简介】陈蕾，江苏省苏州工业园区新城花园小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师。 　　新城花园小学是江苏省苏州工业园区的第一所公办实验小学。学校将“课程建设”作为推进整个学校改革的一项重点工作。经过多年努力，学校不仅架构了完整的课程框架，也践行出一系列有效的课程实施方案，在发展学生、教师的同时，推动了学校的整体发展。 　　一、学校课程体系建构的缘起及思考 　　（一）丰富的课程经验推动课程建设 　　课程好比学校做教育的地图，建设好课程，是育好人、做好教育的根本。统整课程能较好地实践“教育是培养完整的人”的目的，让课程面向全体，又满足个体。同时，经过十多年的发展路径，新城花园小学有着丰富的课程研究经验。学校课程建设经历了两个阶段：一是开发了大量的校本课程，二是在此基础上形成了多个特色课程。这些课程都有机地渗透在学校教育之中。从开发校本课程到形成特色课程，新城花园小学一直在寻找自己的课程改革途径。2013年初，学校正式展开课程统整研究，把课程建设确定为学校新一轮发展的中心工作。 　　（二）大量的前期研究保障课程建设 　　学校用一年多的时间完成两项前提工作：一是进行了完整的前侧研究（理论研究综述，问卷调查分析，课程分析和评估等）；二是提炼了学生发展的核心素养，确定了学生的培养目标：培养具有人文情怀、科学态度、世界眼光、优秀习惯的中国好公民。大量有价值的前期研究为学校课程建设工作打下了扎实的基础。 　　（三）“儿童中心”理念深化课程建设 　　教育是课程的土壤，课程是教育的核心。儿童是教育的对象，儿童生命成长是课程统整的首要价值，也是基础价值；儿童生命的积极投入是学校教育成效的基础性保障。所以，学校的课程统整研究也要基于儿童生命的成长，同时把提升儿童的生命质量，完善儿童的精神发展作为永恒的追求。 　　二、学校课程体系构建的探索与实践 　　（一）理念先行，完善课程框架的顶层设计 　　学校经过论证，确定了课程建设的研究方向，并建构了顶层设计，形成了适切的“太阳花课程体系”，为学校的课程建设工作描绘了蓝图。 　　1.课程建设思路：完整统整课程之路。 　　围绕学校育人目标，立足学生差异性，在对现有课程资源进一步梳理的基础上，将其统整到三个模组中进行层级式的设计和有效性的测评，以提高课程对学生差异性成长的适应度，进一步统整儿童需要的课程，走整体课程建设之路。 　　2.课程建构理念：一切基于儿童发展。 　　“一切基于儿童的发展”即充分相信儿童、全面关照儿童、真正发展儿童。新城花园小学“太阳花课程建设”认同学生在课程发展中的主体地位，以强化学生学习的内在动机为切入点设计课程框架，突出对国家课程的二次开发、特色课程的深度延展以及实践课程的开发整合，力争使学生能够在学校中学会丰富的、具有挑战性的知识与技能；同时加强课程发展过程中师生学习共同体的建设，充分体现以生为本的太阳花教育理念。 　　3.“太阳花课程”架构：凸显三大核心课程。 　　新城的每一个学生都是一朵太阳花，学校希望他们都能如太阳花一样茁壮地成长。而“肥沃的土壤”“明媚的阳光”和“滋润的雨露”都是太阳花成长必不可少的养分。所以“土壤课程”“阳光课程”“雨露课程”自然成为“太阳花课程体系”的三大核心。在课程实施中，我们努力践行：“土壤课程”校本化，奠基儿童生命的底色；“雨露课程”特色化，打造儿童成长的亮色；“阳光课程”多元化，凸显?和?灵动的本色。 　　（二）内外引领，整合优质的课程建设资源 　　“太阳花课程”强调契合学校学生的发展需要，促进现代儿童的多元发展。我们通过学习逐步统一认识，明确方向，形成合力，引领整个课程建设工作的开展。 　　1.挖掘“专家组”力量，建立学校课程建设智囊团。 　　学校采用专家的卷入式指导作为课程建设最重要的支撑。一方面，邀请教科研专家对课程研究把脉指方向；另一方面，邀请学科专家对课程研究及课堂教学进行手把手的指导。双管齐下，从课程体系、学科统整、课例研究等方面作深入的探索与实践。 　　2.发挥“课建组”优势，培优课程建设的领头雁。 　　学校课程建设领导小组，即“课建组”是学校课程建设的“大脑”，不仅是项目研究的领导小组，还是学术引领和业务指