浅谈观课议课和听课评课.doc

浅谈观课议课与听课评课 听课评课是我们已经很熟悉的教研方式，但观课议课却是新兴的研修方式。那么从“听课评课”到“观课议课”意味着什么呢？对于我来说观课议课是一个比较新鲜的事物，了解的很少，更不敢妄言。但是听了陈老师的课后，我个人认为，从“听课评课”到“观课议课”，不只是文字游戏，更不是否定原有的听课评课。从我听课的笔记和查阅网络中相关的资料中，我简单的总结了两者的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的；听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……” ??? 陈大伟老师在讲座中更为深刻、全面地对评课和议课进行了比较：评课侧重对课的好坏下结论、作判断；议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课有“主”“客”之分；议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，要超越“谁说了算”的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话；议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 这就是我在听课中得到的一点总结，也是我对两者的简单区别。 收获着，并快乐着 观课议课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为,提高课堂教学水平和质量?因此,看观课议课活动是否有效,主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度?而教师是否用于实践,并不取决于议课者说了什么,而是取决于他们认同了什么,接受了什么?因此,怎么“观”?怎么“议”就成了改一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。通过有效观课，议课能促进教师的专业成长，我想是因为：观课议课是一项能让观课议课着双方均收益的活动。由于观课议课者的立场、目的不同，对于观课议课的作用认识各异。概括来说，通过观课议课活动，上课的教师能经常调整教学过程，提高课堂教学质量，升华课堂管理艺术；对于观课议课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向授课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。 观课议课，不是业余的“听而评之”，正如陈老师所说，而是日常生活，专业学习与合作研究。 1首先，观课议课是教师专业的日常生活。观课议课与上课具有同等重要的地位。 2其次，观课议课就是教师在职的专业学习。通过观课议课，教师可以加深对教育专业理解和对学生学习的研究，从而促进自己专业的发展。 3再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师可以开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促进该合作体的每位成员都得到应有的发展。 通过这样一个观课议课活动，受益的不仅是执教者，还有观课者。面对这么多观察点，不是我们一个人两个人所能为的，但如果平时能从一个点入手进行研究，或是组建一个合作体，我想通过这种有效的研修的方式，收获是很大。由此可见，教师自己参与观课议课活动，自主建构专业知识，长此以往，可以大大促进教师的专业成长。 以上只是个人浅见，随感而发。 观课议课活动可以分成这么几步：(1)以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等。(2)与做课教师沟通。观课议课教师与做课教师一起选择课例、讨论主题，使做课教师在相关主题上重点做出设计和安排，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。沟通的主要目的在于了解做课教师的做课取向，获得共同的观课议课话题。(3)学习相关理论。