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以人文滋养成就教师的专业发展 　　上海是我国基础教育改革的领航者，无论是教育理念还是教学实践，既表现出多元与融合的包容，又具有鲜明的个性特质。在长沙市教育局的精心组织下，特级教师卓越人生高级研修选择了文化底蕴厚重的复旦大学这块风水宝地，其意义就在于使老师们通过人文精神的提升，谋求更好的职业发展。通过培训，使参训者能够站在“教育思想高地、科学思维高地、职业发展高地”，以人文滋养未来，以更高的视野审视和思考教学、科研和教师的职业发展之路。 　　在九天十几场的课程研修中，通过专题报告、主题研讨、经验分享与现场教学相结合等方式，我们聆听了多位专家、教授的讲学，从教育思想、科学思维、职业发展、人文滋养等角度进行了近距离探讨和交流。在研修过程中，我们感受到了专家、教授们对于教育教学和文化思想等领域的情怀和素养。与此同时，我们也深深地感受到，自己尽管有名师之名，但就卓越人生来说，仍然有许多短板需要加长，不能一叶障目、坐井观天。在职业追求的道路上我们应该理性、客观地认识自己，谋求更大的发展。 　　一、研修之灵魂――文化修为 　　教师的人文素养，就像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的一生。教师掌握的教育和学科教学的专业知识、技能，以及由此在教学过程中潜移默化形成的专业素养和教学经验等，就构成了教师的教育教学能力。文化特质与人文修养是所有教师教学实践与研究的灵魂。教师的学识多少、人格好坏、修养高低，将直接决定学生人文素养的水准。只有在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行“两纲”精神，才能对国家和民族的未来负责。一线的教师过多关注应试升学教育，自我研修意识和效果欠佳。自我认识的偏颇，容易忽视人文修养的自我提升。 　　本次教师高端研修，以适应社会经济发展及深化基础教育课程改革为背景，以教育理念的转变和提高综合素养为核心，旨在引领名优特教师开阔视界，培养教育家式的名师团队。因此，将文化特质和人文修养等提升到特别的高度。“百家讲坛”主讲人姜鹏教授从齐家与治国的关系告诉我们：社会越发展、文明越进步、人民越富裕，就越要重视教育、传承文化；全国著名学者黄兴华博士引经据典，讲述《道德经》与老子的智慧，让我们去追寻民族的文化源头，懂得龙的传人应该自强不息、厚德载物、积极进取、敢为天下先；同时他在对比不同的历史宗教思想时，让我们了解到无论儒家孟子的“恻隐之心，人皆有之”，还是道家老子的“上善若水”，还是佛家的善恶报应，无论他们各自侧重于现实关怀，还是侧重于终极关怀，都在力图纯化人们的德行，导引人们的品格。 　　中华民族文明发展的轨迹表明，教师教书育人除了需要明了历史人物、历史事件以及由此构成的历史现象、历史规律外，主要的是应该关注人在历史进程中的推动作用，关注人自身如何从蒙昧发展到文明。而作为一名一线教师来说，有机会感受到中华传统文化的博大精深，更重要的是让我们认识到文化特质和人文修养对于自己职业发展的促进作用和特殊意义。 　　二、研修之基础――思维方式 　　思维方式就是看待事物的角度、方式和方法，就是思考问题的方式，教师的思维方式对教学行为起着决定性作用，自然也就决定着教学的效果。教师的文化背景、学习经历、所属学科等各不相同，其思维方式自然也存在差异，我们基础教育阶段的一线教师很少从思维方式上做努力探求，这也就桎梏了我们的思想，使得教育教学效果打折不少。 　　上海市委党校冷鹤鸣教授通过哲学思考的方式对人文精神进行分析；复旦大学陈伟教授分析了批判性思维的三重进路；复旦大学卢宝荣教授从科学和艺术的角度与大家交流了创新思维。尽管我们无法完全理解专家们高深系统的理论知识，但它却能引领我们用新的思维方式从不同的角度来看待我们从事的教育事业，让我们对教育教学能有更多的理解和研究，这有利于帮助我们在教育教学过程中与学生、同仁甚至是家长进行有效交流。 　　哲学是研究人怎样对待世界、怎样对待人自身的一门学问。如何正确地引导学生处理现实生活中的人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的关系大有学问。其中，专家教导我们教师要具有优良的反思意识，我印象最深刻。教师应该学会反思自己的为人处事，反思自己的教学方法，反思自己的育人过程与手段等。及时反思，在反思中纠正，在反思中前进，才能使自己的为人和教育工作日臻完善。另外，教师必须充分认识到，除了具备扎实的专业基本功以外，还要广泛涉猎与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面知识、技能、技巧。只有这样，我们在进行教育教学时， 才能高屋建瓴、游刃有余。 　　短暂的培训让我终身铭记的是：“如果从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，必将以肯定结束。” 　　三、研修之先导――教育新思想 　　上海的地理位置决定其各领域都会融汇中西、先行先导，在教