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应用多媒体资源 让教与学更精彩 　　【摘 要】多媒体因其资源的丰富性、开放性、生动性，使它具备了传统教学无法比拟的诸多优越性，只要大胆应用并坚持使用好媒体资源，就能展现教与学的精彩。 　　【关键词】媒体资源；阅读教学；习作教学；朗读能力；家庭作业 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0024-02 　　长期以来，由于多种原因，农村小学语文教学一直把教材视为唯一的课程资源。教师为了增强教学效果，要求学生对教材上的知识不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村学生语文素养的提升。如今，多媒体逐渐走进农村课堂，使教师的教与学生的学更加精彩。 　　2013年初，“班班通”项目在我校（此处指“湖北省蕲春县农村实验小学”，下文同）实施，从那时起，语文教学就从传统“粉笔+黑板”的模式中实现华丽转身，变成了网络共享教学。随后，由于移动客户端的普及，手机能上网也早已不是什么新鲜事，教师开始通过微信、QQ，与学生家长一起建立起了“班级交流群”，进一步促进了教与学的精彩。下面，笔者仅就自己的亲身实践与大家分享一下如何应用多媒体资源，实现教与学的精彩的。 　　一、助阅读教学身临其境 　　多媒体能把文字、图片、语音、视频等有机地整合在一起，并展示出来，化静为动，化抽象到具体，变无声为有声。教师和学生之间的连接不再是几段文字、一两幅插画的独木舟式航行了，而是图文并茂、声色皆宜的立体式学海畅游。如在教学《七月的天山》一课时，笔者运用多媒体资源做的课件，全方位地呈现了文章意境的精美，使师生仿佛同作者一道，跃马扬鞭，直指天山。白雪皑皑的山峰、湍急的溪流、蜿蜒无尽的原始森林、五彩缤纷的野花恰似一副连绵不断的画卷在眼前展开，使学生既一饱眼福，又深深感叹作者的?Z言文字的精妙。又如，教学《地震中的父与子》课前导入时，笔者采用一段《唐山大地震》的短视频，视频中墙倾屋颓，一声声撕心裂肺、痛彻心扉的呼号牢牢抓住了学生内心的柔软，再研读课文，学生不得不发出感叹：洛杉矶大地震中的父与子在灾难过后重逢，喜极而泣，他们是多么的了不起！ 　　有了身临其境的感受，学生的学习兴趣被激发了。回到文本后，就能了解课文内容，品析重点词句，质疑解疑，一切显得那么容易。不知不觉中，学习新知的环节就结束了，这样课堂效率提升了，学生的自主学习能力也提高了。 　　二、为习作教学引入活水 　　传统的小学习作教学中，教师经常碰到的难题是学生无话可说，启而不发。有的对着作文题目长吁短叹，眉头紧皱，勉为其难下笔，语言又干涩枯燥，欠具体，不生动；有的为了使自己的习作出彩，七拼八揍几个四字词语，唇不对齿，让人啼笑皆非。究其原因，主要是因为学生视野狭隘，对生活感知不深，语言匮乏。长此以往，学生自然对作文产生抵触心理。 　　为此，笔者利用信息技术资源丰富、信息传递快捷全面的特点，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材，让学生走进了辽阔的世界。让足不出户的农村孩子们可借一双慧眼去捕捉一份美丽，凭多愁善感的内心获得一份感动。学生看了来自生活中感人的视频后触动了心弦，写下了《感动》；看到了鸟语花香的春天、绿树成荫的夏季、金风送爽的秋天、银装素裹的冬日在眼前回放，用优美的词句记录了《四季的美丽》。 　　众多佳作赏析引路，代表性病文投影指导，好词好句借鉴，优秀习作还被传至微信、微博分享。慢慢地，教师的指导由扶到放，学生的学习由爬到走，实现了从束手无措到得心应手的跨越。有的还让自己的习作走出了教室，登上了校刊，载入了《小学生天地》。问渠那得清如许，为有源头活水来，无疑这新鲜的活水是多媒体技术注入的！ 　　三、促朗读能力稳步上升 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。学生通过朗读把无声的书面语言转化为有声语言，通过朗读声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的语言。 　　在《卖火柴的小女孩》朗读教学中，笔者通过Flash动画展现出小女孩在大年夜赤着脚走在大街上的情景，晶莹的雪花带给她的是侵入骨髓的寒意，渴望摆脱寒冷、饥饿、孤独的她，勇敢地擦燃了一根又一根火柴，最后想象自己依偎在奶奶温暖的怀抱里，永远离开了这个没有快乐和幸福的人间。美丽的画面，逼真的情境模拟，激发了学生的朗读欲望。学生通过现代信息技术真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地进入“文字”中，真正做到用“心”去读文，学生边读边赏，以读悟情；媒体中优美的课文范读，教师适时点拨，更是让学生读出了社会的无情和冷漠，读出了卖火柴的小女孩内心的渴望。 　　在课文教学中，如果一时找不到字正腔圆的范读，笔者就自己范读或让学生朗读，并配上相