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应用型本科高校“双师型”教师建设路径探究 　　摘 要：随着高等教育大众化进程的推进，我国高等教育系统内部正进行着一场深刻的变革，应用型本科高校以一种新型的高等教育高校形式应运而生。“双师型”教师同时具备普通高校教师和专业技术人员的双重素养，是应用型本科高校的主力军。应用型本科高校“双师型”教师建设标准模糊、教学方法和实践条件落后、“双师型”教师地位不高等因素阻碍了“双师型”教师的培养，也影响了应用型本科高校的发展。文章通过剖析“双师型”教师建设的影响因素，从个人意识、教学素养、实践素养三个方面，从宏观到微观论述应用型本科高校“双师型”教师建设的路径。 　　关键词：应用型本科高校；“双师型”教师；教学；实践 　　应用型本科高校以应用型为办学定位，一改以科研为办校宗旨的传统模式，在很大程度上满足了我国经济快速发展下对于高层次应用型人才的需要。应用型本科院校重在“应用”二字，注重学生实践能力的塑造，培养应用型人才，其核心环节是实践教学。国内外教育界都在应用“双师型”教师的教育理念，认为教师在企业、行业的工作经历、教师自身具有的专业实践能力和教学能力，对于教授课程和改善学校的教学水平有着至关重要的作用。 　　应用型本科高校的教师流动性大、“双师型”教师匮乏和地位不高、“双师型”教师建设标准模糊、教学方法和实践条件落后等现状，严重阻碍了应用型本科高校的快速发展。因此，研究如何建设应用型本科高校“双师型”教师是十分必要的。 　　一、应用型本科高校“双师型”教师的发展 　　应用型本科高校作为普通高等教育的重要组成部分，具有一定的特殊性，其特别强调培养“高素质技术应用型人才”。这就要求应用型本科高校“双师型”教师具备较高的教学素养、实践素养，以彰显应用型本科高校的特色。然而，我国应用型本科高校“双师型”教师的专业、技术发展还处于探索阶段，存在很多不足。 　　（1） 应用型本科高校“双师型”教师建设的紧迫性与现阶段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向应用型本科高校发展势在必行。在国家的引导下，我国的应用型本科教育在实践探索过程中，走过了不平凡的历程。“应用型本科”是对新型本科教育和新层次高职教育相互结合的教育模式的一种探究，把培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才作为目标定位，并着力进行课程改革。这场课程改革不仅是课程内容的更新、教材的变换，更是一场教育方式的根本转换。课程体系、教师队伍、教学方法等方面的完善和突破，是实现应用型人才培养目标的关键性保障。目前，“双师型”教师含义界定模糊，教育部和学术界关于应用型本科高校“双师型”教师概念的界定并没有一个明确的标准，其多数情况下都是参考高职院校“双师型”教师的标准。这种现象，致使“双师型”教师没有一个统一规范的标准可循，从而直接影响了应用型本科高校教师选聘等一系列工作的开展。 　　（2）实践教学理念不一致，教学手段和方法显著落后。大部分应用型本科高校的前身是高职高专院校，属于职业教育范畴，“升本”是办学层次的升格，曾被称为是从职业教育向普通高等教育的华丽转变。部分教师对于应用型人才培养模式的认识、对于强化实践教学重要性的认识，还停留在职业教育层面，缺乏较深层次的质的理解。多媒体教学设施落后、实训模拟场地的短缺，难以满足教师在实物展示、案例教学等教学手段方面的需要，并局限了教师教学改革的力度。 　　应用型本科高校实践教学的师资力量也有待提高。能够保质保量完成实践实训任务的教师比重偏低，大多数的年轻教师是从学校直接进入学校。从事教学工作，欠缺专门的实践教学历练环节，自身实践素养不够，教学手段和教学技能更是难以做到理论和实践相结合。高校实习基地建设薄弱，难以满足实践教学的需求。国家对于“双师型”教师没有制定明确的专业培养体系，对于此类工作的推进也还处于迟缓的状态。 　　（3）“双师型”教师社会地位不高。“双师型”教师是指教师不仅需要获得教师系列职称，即教师资格证，还应获取相应专业的技术职务资格，如土木工程专业的“一级建造师资格证书”“一级注册结构工程师资格证书”“注册岩土工程师资格证书”。与高职院校人才培养目标“高素质技术技能型人才”不同，应用型本科院校的人才培养目标是培养“高素质技术应用型人才”，这对应用型本科高校“双师型”教师提出了更高的要求。“双师型”教师必将比普通教师在工作中付出更多的时间、精力。 　　但是，应用型本科高校“双师型”教师的社会地位并不高，这也是阻碍教师内在发展的重要因素。在我国，社会普遍对应用型本科高校存在歧视，导致应用型高校教师工作热情不高。同时，应用型本科高校招生数量逐年下降，这直接影响了教师待遇的提高。普通教师无论是在心理层面，还是在物质层面都没有得到激励，进而影响其工作态度，阻碍其个人更好地发展。 　　二、应用型本科高校“双师型”教师建设路径