用心生活，慢慢成长.docVIP

用心生活，慢慢成长 　　很久以来，我一直在想一个问题：经过目前的小学语文教育，初中学生在写作上到底需要教师什么样的帮助呢？ 　　从写作表象上看，学生们似乎掌握了不少技术性的东西：叙述故事时要素齐全、顺序清楚；文章的中心也似乎有，还知道结尾该有个“画龙点睛”的段落；描写好像也会，有时为了写好一个片段，铺陈、修辞一大堆……可就是缺了一个重要的灵魂――讲故事的目的，即我为什么讲这个故事？我的故事为谁而讲？我该怎样讲这个故事才能和对方更好地沟通？要知道，学习语言和运用语言表达的最终目的是为了和人交流沟通。 　　从表达思想上看，学生们似乎也很有套路：讲道理时振振有词，站在道德的制高点说着成人化的语言；文章构架常常以三个分论点展开论述，似乎雄辩滔滔；名人事例一串连一串，仿佛博古通今……可就是缺少一个真实的态度――表达自己的认识，即我为什么要讲这个道理？我用的故事能证明我的道理吗？我这样讲道理，别人听得进去吗？其实，写作除了要表达自己，还要达到更好地和人沟通的目的。 　　九年义务教育要培养的写作能力到底是什么？――是可以运用母语和周围人交流沟通，顺畅地沟通、有目的地沟通、优雅或智慧地沟通，拾级而上，成为一个会合理运用母语的人。可是大多数学生的写作是为了分数，并非为了沟通，所以在写作过程中，忽视了自己思想的存在，逐渐丢失了自己独立思考的能力，也忽视了读者的存在，文章读来当然就让人不自在。 　　写作并不排斥技术，但写作的灵魂是人对生活的独特体验和认知。正如周国平所说，“只有珍惜往事的人才真正在生活”“才会真正用心在看，在听，在生活”。用心体验和思考生活，继而学会用语言表达自己对生活的理解和认知，才能写出动人的文章。因此，培养学生成为一个用心生活的人显得尤为重要。 　　如何才能帮助学生去感受对生活的体验呢？我和初中教学团队里有志于改变作文教学现状的朋友们开始了 探索。 　　从核桃里敲出的灵感 　　偶然的机会，我去其他学校调研。 　　一位年轻的女教师拎着一个布袋子走进了教室。她推了推鼻梁上的眼镜，对学生们说： “同学们，你们知道布袋里装的是什么吗？”学生们七嘴八舌地抢着回答，好奇心已经被调动了起来。教师没有说话，只是轻轻地摇了摇布袋，袋子霍霍作响，教师接着说：“再猜猜看？”学生们根据听到的声音又一次七嘴八舌地嚷嚷。接着，教师请学生上台，伸手在布袋子里摸摸，谈谈感受，再进一步做出推断。这个过程很有趣，让学生通过视觉、听觉、触觉等多角度来尝试感知事物。短短的导入，告诉了学生一个重要的道理：了解事物需要认真去体验，结论要以自己的体验和感受为依据。 　　教师带学生体验情境。教师说：“我们今天的任务就是吃掉这一袋核桃。当然了，要想吃到核桃也是有条件的，每个人必须想出一个与其他人不同的打开核桃的方法，这个核桃才归你享用。”于是学生开始上台体验开核桃、吃核桃的过程。他们有的用核桃砸核桃，有的用笔盒砸核桃，有的把核桃放在门缝里挤压，有的把核桃放在桌子脚下压……下面的学生也嚷嚷着出主意，都在积极想办法，生活的激情被调动起来了。这时，教师摇摇工具箱，从中拈出一个小铁片，说：“这个工具怎么没人用呢？我来试试看。”轻轻松松，一个核桃被剥开了。教师将轻巧拨开核桃的秘密告诉大家的同时，也告诉学生借助工具解决问题固然重要，还应该通过观察去寻找核桃的 薄弱处。 　　接着，教师问：“今天核桃咱也吃了，手艺咱也学了，你觉得这节课最精彩的是哪一部分呢？”因为一直参与其中，学生们纷纷回忆那些自己觉得精彩的瞬间。教师又追问：“那么，这些精彩的情景令你想到了什么呢？”这时候，学生们的话匣子就打开了，从生活小小事件中谈出了各种感悟。这时教师再问：“如果现在请你们以‘吃核桃的情景’或‘吃核桃的启示’为话题，同学们觉得有内容可写了吗？”学生会心地笑了。 　　“其实，在我们的学校生活、家庭生活、社会生活中也不乏这样一些体验与思考，这些不正是我们写作时需要的素材吗？就让我们做个生活的有心人，用心体验生活、感受生活，为真真切切文、做真真切切人吧！”教师如此总结一点也不突兀，而且能获得学生的高度认同。 　　这堂课从体验情境到感悟情境，教师引导学生们用心参与、用心体验、用心思考，帮助他们找到了体验生活的那颗心。这节尊重学生内心的好课我们很快进行了推广，并由此生发研究了许多如何让学生在亲身体验之后再阐发感悟的好课，有些教师还利用视频资料、图画、音乐等来进行写作教学。由此，有些教师在培养学生的?e累习惯中增加一种新的方式――从生活小事中感悟。 　　这段经历，让我们明确了一个方向――让学生从生活里醒来，用心去体验生活。可是仅仅有体验感悟还不够，还需要将自己的小小感悟通过合适的方式表达出来。 　　在讲故事里找到主心骨 　　当学生们提起笔的时候又犯难了：将自己的感悟写到文章的最后一段是