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应用“质量环”开展中职作文教学 　　中等职业教育基于“生产过程”的现代“学徒制”人才培养模式，强调学习应为完整的工作进程，即明确工作任务是怎样被完成的。评价工作任务完成情况，常引入“质量环”的企管办法。而对于公共语文作文课，由于中职学生普遍存在职业取向认识上的误区而不重视，当前该课程教学开展困难重重。如何突破该问题，寻找到作文教学与职业教育的最佳结合点，提升中?学生对作文教学兴趣和效果，我们在课堂教学中开展了“质量环”教学模式的探索，把教室变成工作场所，课桌变成工作台，“学习即工作、 工作即学习”， 实现了教学内容与岗位要求的对接。实践证明，该方法可以让作文教学真正走进中职学生的生活，使鲜艳的作文之花盛开在学生喜爱的心田之上。 　　“质量环”即Plan（计划）- Do（执行）- Check（检查）- Action（行动）循环，简称PDCA循环，是有效工作的合乎逻辑的工作程序，也是管理学中的一个通用模型。运用“质量环”这种全面质量管理体系运转的基本方法构建出的中职学生作文教学模式是“项目驱动→岗前培训→技能比武→任务巩固→再次循环…”。它是一种“基于工作（生产）过程”的基本教学方法，凸显“学生主体”的基本精神，学生学习作文就是“上班”，语文老师教作文就是“经营”--建设作文课堂文化，发展学生的语言，提高青少年的语文素养。我们将这一教学模式称作“质量环”作文教学模式。 　　一、“质量环”作文教学模式 　　它包含四个基本环节：项目驱动→岗前培训→技能比武→任务巩固。 　　（一）项目驱动是开展“质量环”作文教学活动的导入环节。 　　依据学情首先确立“项目任务”即写作的“最近发展区”，并将其转化为明确的写作目标。如幼教专业的学生在幼儿园里工作时，就在“编儿歌”的主项目下，明确“收集儿歌”“熟悉儿歌”“仿写儿歌”“创编儿歌”等子项目，并通过这些子项目任务的驱动，获得儿歌的知识与编写儿歌的技能。通过具体的一个个写作困惑、特殊的一个个写作情境来明晰每一次的作文任务，让中职学生在项目任务的驱动下，产生学写作文的动力，踏上写作之路。 　　（二）岗前培训是“质量环”作文教学活动的“新知”环节。 　　在该环节中，学生走进校园学习如同进工厂做事。教师将相关的写作知识点汇集，以项目为主线，把整个写作课程的教学演变为连贯的可以实际操作的业务训练。 　　首先提出岗位操作（写作）流程要求：从目标上要求―让中职学生一次作文一种写法，不同写法构成完整的作文体系，实践完整的作文体系形成自觉的作文习惯；从内容上要求―学情本位，不贪多求全和囫囵吞枣，每次集中解决一个难题；从方法上要求―强调同伴互助，当堂写、写完读并形成自评-桌评-师评-自改的“作后链”协作机制；从标准上要求― “语”“文”结合，以“职场”活动要求为要求，用自己话描述工作经过，用文字记录自己的工作过程、问题和收获；从习惯上要求―养成“想”“做”一致的10种习惯：“职场”的习惯；享受生活的习惯（搜集写作素材）；阅读经典的习惯；由课文到作文的迁移习惯（变课文为作文）；先想后写的习惯（题好一半文）；先说后写，说写结合的习惯（说比写容易）；（一气呵成）写完后再写不会的字词（或换字词）的习惯（抓西瓜，放芝麻）；字数不到就不停笔的习惯（字数够，才合格）；检查修改的习惯（文章不厌百回改）；保持卷面整洁的习惯（增强审美愉悦）。 　　其二是岗位实训：在岗位实训中完成教学方式的两大转变，即由传统的“教”-“写”分离、教后再写改变为“教”-“写”全程监控、动态辅导。由传统的关注写作“下游”环节-“语法修饰”“篇章安排”等的做法，转向教学重点前移至写作的“上游”环节―“写作运思”和“创意”。 　　其三是流程示范：就是给学生展示“作文”的过程，让学生“学有榜样，赶有目标”，并以此形成一些基本的写作“范式”。如 “松散开放”式，用于起步阶段的每节课随手写；“主题专项”式作文，用于习作所需的各种能力在一定阶段内的逐一训练夯实。像模仿四大名著中一处人物对话、给自制的音乐相册配音、摘录童谣的对话，模拟同学的情话，在不同的生活场境中，捕捉不同场境的语言等“私享”式写作练习，用于中职高年级向真实的写作境界迈进中的心灵写实。如写家信、写情书等。 　　（三）技能比武是“质量环”作文教学活动的“内化”环节。 　　在该环节学生在明任务，懂理论，练技能之后，通过技能比武等竞争性目标驱动来促进学生写作技能熟练应用的。比的是思想、过程和手法。 　　（四）任务巩固是“质量环”作文教学的“结束开始”阶段。 　　“质量环”循环是综合性循环，4个阶段是相对的它们之间不是截然分开的。所有项目不可能在一个“质量环”循环中全部解决，遗留的项目会自动转进下一个“质量环”循环，如此，周而复始，螺旋上升。在”任务巩固”这个阶段里，既总结反思（处理