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优化读后活动提高英语阅读教学有效性的探讨 　　【摘 要】本文对优化读后活动提高英语阅读教学有效性进行探讨，分析英语阅读读后活动设计存在的问题，阐述阅读教学读后活动设计的原则，提出阅读教学读后活动的运用策略。 　　【关键词】高中英语 读后活动 多样性 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0134-02 　　新?n改强调，课程设计与开展要结合学生兴趣，从其生活经验与认知水平出发，鼓励其体验、实践、参与，在不断的合作交流中完成学习任务，实现综合语言能力的提升。阅读作为基础教学的主要内容，对学生能力发展有重要影响，其读后活动更是检测学生阅读效果的重要途径，也是实现能力迁移、拓展的大好时机。阅读是英语教学中的重要内容，如何进一步发挥其作用实现拓展是我们要探究的课题。读后活动的引入能给学生提供知识迁移的机会，让其在回顾巩固中培养综合语用能力，实现阅读效果的优化。下面，笔者就读后活动的设计问题、原则以及具体运用谈谈自身看法，相互交流。 　　一、阅读教学读后活动设计存在的问题 　　（一）偏离教学目标。阅读是语言输入的过程，读后活动设计是为促进语言输出，帮助学生扩大交流范围。因此，在设计活动时要紧扣教学目标和主题内容，引导学生在参与实践中运用、交流，充分发挥语言作用。但现在的问题是很多教师忽略了这一点，单纯为了课堂气氛开展活动，所依据的主题与文本毫不相干，相当于“另起炉灶”，严重违反了读后活动深化主题、巩固运用的原则，使得教学目标难以完成，活动效果几乎没有。 　　（二）超出认知水平。一般情况下，学生具备两种发展水平，一是现有发展水平，就是完全掌握的知识、经验形成的水平；二是即将达到的发展水平，称为“最近发展区”。读后活动本身就是拓展性活动，对于学生能力有引导性作用，在设计时要严格把控难度，根据“最近发展区”实施，让学生在巩固的同时能有所提升。然而，有些教师为了提升效果，就揠苗助长，设计的活动过于“开放”，以致学生完成不了，未能达到预期的效果。 　　（三）缺乏有效评价。活动的有效性取决于设计与评价，积极的评价能调动学生积极性，促进其融入参与，在不断的实践中获取成功体验，进一步认识自己，建立学习自信，最终实现语言能力的提升。在实际教学中，教师乐于花很多时间、精力设计活动，但鲜少去评价，即便是评价也是很简单的，流于形式，无形中造成了评价的低效能现象，学生无法获得明确的信息，调整自身的表现，一定程度上影响了活动效果。 　　二、阅读教学读后活动设计的原则 　　（一）目标性原则。为保障活动效果，在设计时要紧扣文本内容和教学目标，充分发挥活动服务于单元教学的作用，让学生在参与的过程中能深化认知，加强记忆，在趣味体验中优化阅读效果。读后活动过后，能得到阅读启发，自主建立目标积极实施，在完成的过程中能自主解决问题，克服困难，实现能力提升，让阅读学习更具实效，久而久之，学生就能形成良好的学习习惯，在活动的引导下有效阅读，促进自我发展。 　　（二）主体性原则。读后活动的设计旨在发展学生的综合语言能力，让其在教师的引导下能有目的、有计划地阅读，在持续的活动中充分发挥主体作用，积极搭建语言，使用语言，真正成为课堂的主角。为了实现这一点，在活动设计中要突出主体性，这主要体现在两个方面：一是联系学生生活，结合其兴趣设计，充分调动其积极性；二是充分考虑学生现有的认知、经验，为其提供合适的语言平台，促进其运用、发挥。 　　（三）拓展性原则。读后活动的作用很多，不仅是检验阅读效果，巩固课堂知识，促进学生记忆、掌握，更多的是借助活动锻炼其综合语用能力，培养其逻辑思维，实现自身的全面发展，奠定深远学习的基础。需要注意的是，在体现拓展性原则时不能忽略实际情况，要根据学生认知水平和现有教学内容拓展，让学生在合理、有效的活动中发展能力，实现阅读提升。 　　三、阅读教学读后活动的运用策略 　　基于以上理论，在设计读后活动时教师应结合实际灵活一些，既能调动学生积极性，让其自主融入，又能营造轻松氛围，提高阅读教学实效，实现学生能力的提升。 　　（一）立足文本，促进运用。文本是教学的依据，对读后活动的设计有很重要的指导作用，如果教师偏离文本随意设计，就会让教学失去停靠点，学生所得也无所依托。鉴于这一点，教师就要立足文本反复钻研，利用教材这个可再生资源寻找设计的切入口，让学生在引导下灵活运用。 　　比如，在讲牛津高中英语Module 4 Unit 2的Project Making a speech about sport中的第一篇文章时，里面含有四个小标题：（1）How does a sport enter the Olympics？（2）Which ones are out？（3）Which one