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有效指导，让高年级英语阅读预习更有效 　　[摘 要]预习是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯。在高年级的英语教学中，教师应采取有效策略，科学地指导学生的课前预习，促使学生自学英语单词，整体感知课文内容，从不同角度进行深度思考，学会发现问题、提出问题并层层深入，步步为营。教师要训练学生掌握英语预习的技能，提高学生自主学习英语的能力。 　　[关键词]小学高年级；英语学习；课前预习；指导策略 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0041-01 　　课前预习是学习活动的开端，预习对课堂教学效果有直接的影响。在小学高年级英语学习中，教师组织学生进行有效预习，也会在教学结束时布置预习新课的任务。但是，教师没有对学生的预习进行有效的指导，导致课前预习处于一种盲目、随意的状态，影响了预习的效果。鉴于这种情况，在高年级英语教学中，教师应加强预习指导，提升学生英语预习的效果。 　　一、通读课文学习单词，夯实英语基础 　　小学高年级学生经过几年的积累，已经掌握了简单的英语拼读方法，形成了初步的自学能力，在借助一些?脑、手机等网络平台，独立完成英语单词的学习并不困难。在学生进行英语阅读预习时，首先需要自学的就是单词，教师在指导学生英语阅读预习时，要求学生先通读课文，然后画出不懂的单词读准发音，理解词义，使学生对英语阅读中的单词有所掌握。 　　例如，在指导学生进行英语六年级上册Unit 6《Keep our city clean》这一单元的内容预习时，教师要求学生在阅读Story time 部分时，首先快速阅读并画出不认识、不理解的单词，感知这部分内容的整体意思，利用网络查看单词意思，模仿单词的读音，理解单词的意思，尝试记忆单词的词形。学生通过自读课文，找出了单词clean，dirty，rubbish，dead，smoke等，对于这些新单词，学生可以通过网络平台进行跟读练习，自学单词的发音，掌握单词的不同意思。同时，学生可以通过网络上给出的一些例子，如“clean water（干净的水），clean energy（清洁能源），clean air（清洁的空气）”等，学生通过这些例子，对单词的应用加深了印象，还顺带学习了课外的一些单词和英语知识，有效地拓展了学生的英语知识面。 　　二、读课文理解内容，理解文本大意 　　理解阅读文本的内容是英语阅读的重要任务，也是学生英语阅读能力的体现。学生在进行英语阅读预习时，需要通过自己的阅读感知阅读文本的大概意思，抓住关键信息。同时教师可以提前为学生设计一些相关的问题，让学生带着问题去阅读，引导学生对阅读内容的思考，避免漫无目的的阅读，提高学生的英语阅读效率。 　　例如，在指导学生预习译林版英语六年级上册Unit 8《Chinese new year》这一单元的阅读部分时，教师考虑到学生对于Chinese new year并不陌生，在学生进行课前预习阅读Story time 时，要求学生以速读的方式了解阅读材料的大意，并且为学生设计问题。学生通过阅读课文，大概了解这封电子邮件是围绕“庆祝中国新年”来写的，里面提到了在迎接新年时的一些习俗，学生通过自主阅读自然而然地联想到了自己是如何过新年的，对于这部分内容也就形成了自己独特的感知和理解，同时还会让学生想要学会更多的英语，希望自己也可以用英语来表达自己过年时的一些感受，为接下来的课堂学习做好了充分的准备，收到了理想的预习效果。 　　三、精读课文深入思考，提出有效问题 　　精读是英语阅读必须掌握的技能，而对于这种阅读技巧的训练不只是依赖课堂上的英语阅读，还需要学生在课文中进行大量的英语精读。英语教材上的阅读部分就是一种很好的精读材料。因此，教师可以借助课前预习，渗透精读训练，通过指导学生的英语阅读，明确在精读时需要获得的信息，一边阅读一边思考，尝试发现问题，探寻问题的答案。 　　例如，在指导学生预习译林版英语六年级上册Unit 7《Protect the earth》一单元的Story time 内容时，教师要求学生进行精读，详细地了解课文的每一部分内容，学生在教师的问题驱动下，对于部分内容进行了仔细的阅读，学生通过对课文内容的细读，结合自己的思考，回答教师提出的每一个问题，既加深了对阅读内容的理解，也产生了一些新问题。这种有思考的阅读极大地提高了学生的英语阅读预习效果，激发了学生的阅读兴趣。 　　总之，有效的课前预习是提高教学效果的前提条件，也是培养学生自主学习能力的有效途径。在高年级英语教学中，教师需要坚持以生为本的原则，从学生的英语学习和自我发展的需求出发，立足于英语课程的学习特点，重视学生的课前预习，加强对学生预习的指导，提升英语预习的效果，奠定课堂教学的基础，