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有效奏响语文课堂教学的前奏曲 　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。预习作为学生的一种自学行为，它可以培养学生对新知识的掌握能力和自学能力，能促使学生在自学过程中发现问题，独立解决问题，碰到不懂或难解的问题，会在课堂中主动认真听讲，能让学生真正成为课堂中的主人。 　　关键词：小学语文；预习设计；预习评价 　　一、因材施教―预习内容要分层 　　预习作业的布置，要让不同层次的学生都能有“跳一跳，摘到桃子”的成功体验，要调动每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到发展。当然，教师在实施的过程中要及时激励学生认真去选择适合自己接受程度的作业，以避免部分学生放松对自己的要求。 　　1.量上分层，保证完成作业的时间 　　对作业量进行分层是影响作业设计有效性的重要因素，然而在质量为先的教学环境下，许多教师为了提高学生的语文成绩，盲目地布置大量的家庭作业，造成了学生课业负担沉重，作业质量不高的后果。特别是预习作业对一些所谓学困生来说更是心有余而力不足。布置预习作业时语文教师首先要了解班级学生的实际学习能力，可根据学生的家庭情况、认识水平、学习态度等布置不同量的作业，借以提高学生学习的兴趣。如布置《燕子专列》的预习作业，由于这节课生字词语特别多，预习作业我是这样设计的：优秀学生正确读课文，生字抄两字，把四字成语意思抄到课文相应的位置；学困生正确读课文，生字会读，将四字成语的解释读一次。从上面的设计来看，他们的学习内容虽然不一样，但学习的时间可以说差不多，大家都能在规定的时间内完成。 　　2.质上分层，保证完成作业的质量 　　如果能对作业难度进行分层，对学生学习兴趣和效率都会大有提高。在小学语文课堂教学中学生学习的差异就非常大，比如，一篇古诗的背诵预习作业，优等生往往读上一遍就能熟记掌握，而学困生要达到正确背诵，则需要花费大量时间。如果将课前预习作业设计得过于简单、重复和机械，势必会浪费优等生的学习时间，降低他们做作业的兴趣和热情。为了很好地照顾到学困生，满足他们作业的需要，我在布置这课预习作业时做了精心的设计：对于学困生，要求他们熟读背诵古诗即可；而对于中等生，要求他们在熟读背诵的基础上，还要会默写；对于优等生则让他们根据注释尝试着理解古诗词的大意等。 　　二、授之以渔―预习方法要讲清 　　正所?^“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”小学语文教师应该要经常教给学生进行预习作业的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　1.通读法 　　“读书百遍，其义自见。”朗读可以帮助我们认识生字、理解文章；默读可以帮助我们思考问题、突破难点。所以教师可以要求学生在第一次读课文时，大声朗读，把课文读正确，生字新词会读，了解课文的大概内容。接着可以要求学生默读，理清文章脉络，体会文章优秀的句子，想想课文表达的思想情感等。 　　2.批注法 　　徐特立说过：“不动笔墨不读书。”预习课文不只是读一读、想一想，同样也要注意多动笔。所以在预习时，在课文一些关键部位圈圈点点是很有必要的。特别是一些不明白的地方、有疑问的地方，一定要做好记号，以便在上课时间进行交流讨论。 　　3.查阅法 　　不懂就要问，预习课文时，经常容易遇到一些没有学过的、学过忘记的、不能准确确定的字、词，不能靠猜，更不能听之任之，要借助工具书正确了解这些字词的读音、意思或用法。还有些资料，课堂上没有时间查阅，教师也不一定能够完全解答的，学生就可以利用书籍或网络进行查阅，这一些知识要学生自己提早完成。 　　4.乐思法 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考对预习同样有着重要的意义。一些精读课文我们可以结合课后的习题或导读去预习，而多数略读课也有预习提示。学生预习这类课文时，一定带着预习提示中提出的问题去认真学习课文，从文章中找出问题的答案。 　　三、润物无声―预习交流要到位 　　学生的预习成果如何在课堂上展示出来，这是一门艺术。在课堂上，学生如果有机会把自己预习的过程进行一个完整的展示、交流，教师借机鼓励其善于发现问题，勇于提出问题。这看似在上一堂新课，其实教师巧妙地把预习运用到交流当中，起到润物无声的作用，一定能促使学生更好地去预习。 　　1.提问交流 　　让学生带着问题去交流，目标就非常明确，学生注意力也易集中。教师要围绕前一天的预习内容，提出一些有思考价值的问题，让全班交流回答，借以活跃课堂。如六年级《彩色的翅膀》一课，上课教师进行提问，为什么课文要以《彩色的翅膀》为题呢？这个问题需要学生在熟读课文的基础上才能回答出来。如果教师采用随机提问，学生有没有认真预习就能明显体现出来，通