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No．6．2008 比较 教 育研 究 2008年第6期 General No．221 Comparative Education Review (总第221期) ●比较教育学科建设 论比较教育的学科属性与学科体系 陈时见 (西南大学教育学院，重庆400715) [摘要]比较教育究竟是不是一门学科，一直引起人们的争议，随着比较教育研究范围的进 一 步拓展，这一问题更是遭到人们的质疑，其中主要涉及比较教育的研究对象和研究方法两个 根本性问题。从比较教育学科发展来看，比较教育的研究对象和研究方法都具有明显的层次性， 由此可以把比较教育的学科体系具体描述为“三圈层、多交叉结构”。因此，比较教育是一门既具 有学科独立性又与其他教育学科相交叉的教育学科。 [关键词]比较教育；比较教育研究；学科体系 中图分类号：G40—059．3 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2008)06—0001—07 今天，我们正面临一个现实的问题：近200 比较教育在一路高歌猛进的行进中，其作用 年来的比较教育真的会成为没有学科基础和信念， 受到世界各国普遍的认同和强调，比较教育充分 而成为研究者体现各自研究兴趣的公共领域吗?比 展示了它独特的研究价值，并由此获得了良好的 较教育的未来发展意味着零散的广度，还是集中的 发展空间。比较教育成为世界大多数国家高等学 深度?为了比较教育学科的纵深发展，我们不能把 校常设的教育类课程，世界各国出版了大量比较教 这一问题视为冒犯或可有可无的纠缠，而应该给出 育的专门化教材和众多稳定的比较教育专业性刊 明确的回答。 物，组建了比较教育专业学术团体和非常活跃的世 界性学术组织，推出了比较教育的各类研究成果， 涌现了一批又一批比较教育的专家学人。比较教 比较教育作为学科，而不是作为单纯的方法， 育研究成果无论对教育理论的繁荣还是对教育实 这在比较教育诞生之始就得到了强调。但它试图 践的变革都产生了非常广泛而深远的影响。 超越国家、民族、语言、文化和学科界限的理想企 比较教育如此充满生机，如此引人注目，进步 图，又使比较教育进人一种无所不包的范围。而 如此显著，为什么还会形成“身份危机”呢?其实， 且，正是比较教育研究的跨界性和超越性并由此 这个问题主要不是针对比较教育所做出的具体贡 形成的广泛的研究范围，曾经给比较教育带来了 献，也不是针对比较教育是否仍将发挥作用，更不 生机，比较教育也由此敞开胸怀，吸纳和借鉴20 是针对比较教育是否存在客观的现实需求，因为 世纪以来教育领域发生的各种新理论、新探索、新 这些问题的答案是有目共睹和不容怀疑的。但今 经验，昂首阔步地进人跨学科的前沿，成为教育科 天，比较教育的贡献方式正越来越多地被其他学 学的知识源泉，推动世界各国教育的革新与发展。 科所分解，比较教育的现实需求也正越来越多地 作者简介：陈时见(1964一)，男，重庆梁平人，西南大学副校长，教育学院教授，博士生导师。 2008年第6期 比较 教 育研 究 No．6，2008 (总第221期) Comparative Education Review General No．221 被其他学科所满足。比较教育无所不包的研究范 育更多地体现为外国教育研究和教育比较研究， 围着实让人们感受到这门学科在很大程度上缺乏 试图通过