论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合——以鲁教版语文教科书为例.pdfVIP

教育学术月刊 2008．6 EDUCATION RE岛 U瑚 MONTHLY 论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合 以鲁教版语文教科书为例 ●陈雨亭 解珍芳 摘 要：制约高中新课程研究性学习课程有效开展的主要原因是应试教育观念下的教学习惯以及课堂教学效 率低下。要使研究性学习真正开展，必须把创新研究性学习开设方式与新课程改革背景下的学科教学改革有机结合 起来。主题式单元整体教学与研究性学习的整合能够有效地改变课时较紧的问题．结合学生的所学与学生的生活实 际拓展教科书．锻炼学生的探究能力。 关键词：研究性学习；高中新课程改革；主题式单元整体教学 作者简介：陈雨亭，女，天津市教育科学研究院副研究员，教育学博士(天津 300191)；解珍芳，女。中华女子 学院山东分院教师(山东济南 250300) 、 每当我问及普通高中教育管理者、教研员、教师为 研究性学习开展的必要性以及可行性这几年中已 什么研究性学习课程在很多学校并没有得到真正的开展 经得到了理论上的充分论证和实践中的各类实验．可是 时。多数的回答是这样的：“各科课时太少，没有时间安 为什么在很多学校并没有真正开设呢?其中的关键制约 排”；“班级太多。不好组织”；“教师指导能力不强，积极性 因素就是教育管理者和教师们的教育观念以及教师们的 不高”；“高考不考，没有督导”…… 教学效率问题 进入高中课改的教师们普遍对教材的编 从2000年首次提出 “研究性学习”．到2003年的 排体例、教材内容的难易、知识衔接与新的教学方式不适 “普通高中课程方案(实验)(教基[200316号)”规定了研 应 [1]教师们虽然部分或全部参加了新课改培训．但是教 究性学习是一门独立开设的课程．在学生必修的116个 育观念并非是几场培训就能够转变的．熟悉新教材也需 学分中占15个学分。再到2007年山东、广东、海南、宁夏 要时间 一方面是转变教育观念的困难．另一方面是很难 的首次新课程高考．研究性学习已经经历了多种探索和 削减的高考应试压力 因此学校管理者和教师们的应对 试验．理论和案例研究著作不断出现在教育类书店的书 策略一般是一面努力适应新课改．一面把改革带来的不 架上。就2007年的新课程高考试题来看，各实验区在各 适应降低到最低限度 教师们降低不适应的最简便做法 科中普遍重视探究性的试题．注重考察学生的能力，有的 就是用以前行之有效的教学方法来教新教材．于是他们 省区的部分科目中还出现了明确的研究性学习试题．虽 普遍反映新教材内容太多或者需要教师自己开发课程的 然分值不多．但是已经给出了研究性学习进入高考的明 地方太多．因此时间不够用。时间不够用只好努力增加课 确信号 特别是山东省“基本能力测试试题”的最后一题 时．这样就占用了包括研究性学习在内的一些非“主科” 更是一个非常明确、分值为7分的研究性学习试题。2006 的时间 其实被牺牲的不仅仅是这些边缘学科．多数“主 年底发布的“山东省2007年高考方案”指出所考科目“3+ 科”学科内的探究活动、实验活动也被改造了．实验室操 X+l”中的“1”指的是“基本能力”．内容涉及高中课程的 作改为课堂演示或黑板讲述．探究活动改为作业题进行 技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识 纸上谈兵 这些问题的根本原因除了学校办学条件不能 解决生活和社会实际问题的能力 以上所述措施已经从 满足高中扩招的需要之外．就是教师们根深蒂固的“教教 国家课程政策到高考方案等方面解决了研究性学习开设 材”的观念以及教学效率的低下