《江南冬景》《西地平线上》教学实录.docVIP

《江南冬景》《西地平线上》教学实录执教：黄厚江 整理：顾 芸 师：同学们，我们今天学习第四个专题“像山那样思考”的第一个板块――谛听天籁。这个小板块有两篇课文组成。一篇课文是《江南的冬景》，一篇课文是《西地平线上》。课前要求同学们先熟读课文，感受课文，并且提出在阅读感受过程中发现问题。课前课代表已经把同学们的问题收集了一部分交给我，当然我们今天的学习不仅仅是要解决这些问题，更主要的是我们要一起走进这两篇课文。在进一步感受这两篇课文的过程中，这些问题我们或许能得到解决，或许我们还会发现新的问题。我相信这无疑会加深我们对这两篇散文的理解。 师：现在我想请同学们先交流一下读了这两篇散文以后的初步感受、评价和认识。你怎么想的，就怎么说；你读的时候有什么感受，你就怎么表达。 生1：我读了《江南的冬景》以后，感觉这篇文章的语言给人一种细腻和灵动的感觉。而《西地平线上》的语言给人一种刚劲荒凉的感觉。 师：这位同学谈了读完这两篇散文后对不同语言风格的比较和评价。一篇是细腻，一篇是刚劲。应该说体会得很准确。再请同学来谈谈自己的感受。 生2：《江南的冬景》体现了一种悠闲，和北方的冬景相比，江南的冬景有一种更加悠闲、更加舒适自由的感觉。但是从《西地平线上》我感受到了生命的庄严，死亡有时也是一种庄严或者尊严的事情。 师：她谈了读这两篇文章后不同的感受。这两篇课文都是非常好的散文，我想了解一下，同学们更喜欢那一种风格？――美有不同的类型，我们审美也有不同的趣味。文学的鉴赏也是如此。相对讲更喜欢《江南的冬景》的同学举手给我看看。 （部分学生举手） （选择一位举手的学生） 师：你能通过对课文某一片断的朗读，来表达你对课文的喜爱之情吗？ 生3：能。（课本P75）“但在江南，可又不同……岂不可爱得很么？” 师：好，请坐。应该说她基本上把作者的感情读出来了，自己的喜爱之情也隐含在字里行间。相对讲还有不足的地方：这篇散文刚才的同学讲过，它的语言是比较舒缓，比较从容的。你读的时候还显得比较急促一点。 （教师范读这一段） 师：我在读的时候有几个字音还不是处理得很到位，大家在读的时候可以体会，还可以更舒缓，更从容。下面我们请相对喜欢《西地平线上》的同学举手。 （部分学生举手） （选其中一位学生） 师：你能谈谈你为什么喜欢这篇散文吗？ 生4：因为相对于《江南的冬景》来说，江南的冬景描写得细腻而且具体，使人觉得仿佛景象就在眼前。而《西地平线上》这篇散文用辉煌的描写，更震撼人，更振奋人心。 师：你很喜欢大气的《西地平线上》。我也喜欢你这样追求阳刚大气的男孩子。你也能从文中选一个片断，读出这篇散文的阳刚大气，表现出你作为一个男孩子的气魄和胸襟吗？――要求很高。能体现到什么程度，就到什么程度。 师：再请一位同学朗读。 生4：我想要读的是第80页的第6段。“我要告诉你的第三次日落……它隐到云背后去了。” 师：这位同学和我有一个共同的不足，普通话不是很准。有些字音的发音不是很准确。但是他内在的，在胸中燃烧的火一样的热情和气魄还是让我们感受到了。是吗？ 生4（点头） 师：刚才同学们通过自己的诵读，通过自己的交流，表达了阅读这两篇散文后的感受。这是一个初步的感知。下面我们要逐步深入地走进文章的世界。――学习到这里我忽然想到一个问题。就是当初编这个教材的时候，由于考虑到有些篇目的关系，《西地平线上》这篇文章的标题被我们编者改动了，在后面删掉了几个词。现在我想把它作为一个阅读理解的活动让同学们来完成。同学们想一想，根据文章的内容，你觉得在这个题目后面省去的会是什么样的词？如果让你补，你想补什么样的词？ 师：哪位同学想好以后可以主动发表你的意见！不一定要等老师请。 （学生思考） （有一学生举手） 师：有一个同学想好了，请！ 生5：我想是“西地平线上的三次落日”。 师：“西地平线上的三次落日”，好的，其他同学有没有不同的理解？ 师：好，这位男同学。 生6：西地平线上的辉煌。 师：“西地平线上的辉煌”，好的。请坐。 师：还有哪位同学？ （又一学生举手） 生7：西地平线上的震撼。 师：“西地平线上的震撼”。哎呀，你每用一个词都能表现出你这种气魄和阳刚。 师：好，请坐。其他同学有没有不同理解了？ （后排一男生举手） 生8：西地平线上之大美。 师：“西地平线上的大美”。好，其他同学还有不同意见吗？ 生9：西地平线上的生命与死亡。 师：“西地平线上的生命与死亡”。其他同学还有吗？ 生10：西地平线上的燃烧。 师：“西地平线上的燃烧”。有没有了