互动及疏离-基于高校思想政治理论课教学互动实证探究思索.docVIP

互动及疏离:基于高校思想政治理论课教学互动实证探究思索摘 要：以广东几所高校学生为调查对象，在实证调查的基础上总结了思想政治理论课教学互动的基本状况和实效，针对教学互动中存在的问题进行分析，并提出了解决问题的建议，以期为提高思想政治理论课教学实效提供参考。 关键词：思想政治理论课； 教学互动； 实证研究； 互动； 疏离 中图分类号： G642 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０５－００７２－０５ 所谓教学互动，是在师生之间、学生与学生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教育理念与教育方式。为了解教学互动开展的基本情况，我们选取了广东几所高校学生为调查对象，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为个案，采用问卷调查和个人访谈相结合的方式开展实证调查。本次调查共发放问卷500份，回收问卷490份，回收率为97%，其中有效问卷为485份。个人访谈随机抽取了20名学生，以不记名的方式记录、分析和整理访谈内容。调查数据反映的基本情况如下。 一、思想政治理论课教学互动的现状和效果 1.师生交流意愿强烈，但教师角色定位与学生的期待之间存在一定的差距 （1）师生的交流意愿强烈，实现状况较好 开展师生交流的意愿以及实现程度是开展教学互动的前提，也是教师是否具有教学互动理念的重要标尺。调查数据显示，学生感受到教师“非常愿意”和“比较愿意”与学生交流的比例分别占70.8%和24.6%，两项相加为95.4%,反映了教师对思想政治理论课教学互动的理念认同度很高。在回答“教师是否经常在课堂上创造交流、互动的机会”时，有57.6%和33.7%的学生分别选择“经常”和“适度”，说明大部分教师积极主动地采用创造交流、互动的教学方式。可以看到，大多数教师开展互动教学的意愿强烈，而且能够积极主动地将之落实到课堂上。 对比而言，学生参加教学互动的意愿也比较强烈，但实现状况不是十分理想。在回答“你是否愿意与教师交流”的问题时，学生选择“非常意愿”和“比较意愿”交流的分别占到12.6%和40%，选择“一般”的占到41%，虽然具有交流意愿的人数超过了50%，但跟教师“95.4%”的数据相比，学生交流意愿相对较低。在回答“你在课堂上经常的状态是什么”时，有53.6%的学生选择“以听老师讲为主”，只有24.9%、9.6%和5.8%的学生选择“常处于思考感受中”、“与老师同学产生思想碰撞”和“积极参与到活动中”，反映学生参加教学互动的比率较低，超过半数的学生仍然以听课为主。 （2）教师角色与学生期待之间基本契合 学生心目中教师的角色形象是什么，这种角色是否符合学生的期待，是影响师生关系和教学互动实效的重要因素。调查结果显示，“理性的思想者”、“一切从学生出发的好朋友”和“情感丰富的人”是学生对教师最为期待的三种角色或者说三种品质，分别占47%、36.1%和22.3%，而选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生分别只占2.1%和0.6%。从教师给学生留下的印象来看，“情感丰富的人”所占比例跟学生的期待是十分吻合的，“理想的思想者”所占比重为61.7%，大大超出了学生的期望值；选择“一切从学生出发的好朋友”的学生只占到13.3%，说明有相当一部分学生这方面的期待没能在教师身上体现。此外，选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生数量大大超出他们的期望，反映了部分学生对教师这两种角色是不太欢迎的。 为深入了解学生对教师期待的具体内容，我们设计了“教师最可能吸引学生听课的原因”和“除了学术问题，你最希望在以下哪个方面与老师进行交流”两个问题，调查结果显示，57.8%的学生认为“有个人魅力的（如有个性、有亲和力、有独立的见解）”最能吸引学生听课，有65.7%的人希望多在“人生经历分享”中得到启示。以上数据说明，学生更多是从个人的发展需求的标尺，而不是从社会发展的需要来评价教师角色的，教师强化个体特征、淡化社会身份有助于增强学生的角色认同，因而，教师对学生个体的关注、教师个性的彰显对开展师生互动具有积极促进作用。 2.教学互动在内容、方式和语言等方面的基本状况 （1）教学互动内容的丰富性 调查结果显示，教师最为注重的教学内容依次是“热点问题分析”、“理论知识”、“历史故事”、“人物分析”、“大学生成长中困惑的思想问题”和“对就业有用的知识”；学生最感兴趣的教学内容依次是“热点问题分析”、“历史故事”、“大学生成长中困惑的思想问题”、“对就业有用的知识”、“人物分析”、“理论知识”和“其他”。对比这两个数据可以发现，师生都高度关注“热点问题分析”，这是师生交流互动在内容上重要的契合点；师生关注度差异最大的是“理论知识”，教师比