人教版初中数学教材中数学史调查分析.docVIP

人教版初中数学教材中数学史调查分析引言 20世纪70年代以来,关于数学史与数学教育的研究不断深入.进入21世纪以后,世界上许多国家先后进行了中小学数学课程改革,改革的一个重要方面就是注重对数学文化与数学本质的探讨,让数学史融入数学课程,以期通过数学史与数学课程的整合来体现数学的科学价值、应用价值和人文价值,使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法,而且了解数学发展的历史和未来.数学史对数学教育的意义已得到越来越多数学教育工作者的重视.张奠宙先生曾指出：在数学教育中,特别是中学的数学教学过程中,运用数学史知识是进行素质教育的重要方面.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在3个学段的教材编写建议中也都明确提出应介绍有关的数学背景知识,“在对数学内容的学习过程中,教材中应当包含一些辅助材料,如史料、进一步研究的问题、数学家介绍、背景材料等”.［1］作为一门课程,越来越多的学者开始从文化这一视角来关注数学.一百多年前,德国数学史家汉克尔(H.Hankel)形象地指出：“在大多数的学科里,一代人的建筑为下一代人所摧毁,一个人的创造被另一个人所破坏.唯独数学,每一代人都在古老的大厦上添砖加瓦.”数学是积累的科学,它本身就是历史的记录.或者说,数学的过去融合在现在与未来之中.由此可见,一套好的教材若要返璞归真地反映知识的来龙去脉、思想方法的深刻内涵以及科学文化的进步,就必须融人一些数学史和简略的数学史知识,以使学生开阔视野,启发思维,增加学习兴?趣.这也使得在推进新一轮数学课程改革的过程中,审视实验教材中数学史的内容与分布显得十分必要.正是基于上述认识,本文将对人民教育出版社版的《义务教育课程标准实验教材#8226;数学(七年级上册～九年级下册)》进行调查分析. 1 调查与分析 本文首先对人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材#8226;数学(七年级上册～九年级下册)》教材中的数学史进行了统计,具体见表1． 从表1可以看出,虽然人教版初中数学教材中的数学史在数量上有较多增加,选材的视角也有所拓展,但对数学史的处理仍存在简单化倾向.尽管教材已经对数学史“有所安排”,但恐怕难以完成甚至体现“课程标准”所倡导的“数学文化”之精神.具体来看,据表1,六册教材中的数学史主要是以“阅读与思考”的形式呈现,据统计共有15处.这15处“阅读与思考”均用较长篇幅介绍了有关内容的发展历史,选取的史料真实、详尽,有利于学生全面整体地学习数学内容知识.如九年级上册“二次根式”一章的“阅读与思考”内容为“海伦―秦九韶公式”.其次是以“古算题、历史上的数学名题”的形式融入数学史.六册教科书的课后习题中共引用了12道古算题.教材对这些古算题的处理多是以现代白话文的形式呈现,并附上古代文言文的历史原题,部分习题甚至介绍了问题出自古代的那部数学居住,并附有与问题内容有关的图片.如八年级下册“勾股定理”一章习题18.1的“综合运用”习题10即为《九章算术》中的“引?赴岸”问题.然后是以小的“专题片断”的形式呈现数学史,据统计共有8处.这些“专题片断”多是在有关知识内容旁边以框架的形式将某些内容及符号的历史作简短介绍,如七年级上第80页对于“历史上未知数表示法”的介绍.除了上述几种形式外,人教版教材还有以下几种呈现数学史的方式：数学家头像及生平介绍、古代数学著作书影,这一呈现方式在六册教材中共有16处.如七年级下第41页有笛卡尔的头像及生平简介；有较少的在章前语中涉及的数学史,据统计共有2处,章前语中的数学史相对简略,主要是为了说明本章所要学习的主要内容,所涉及的史料不完?整.如九年级上“圆”一章的章前语有笛卡尔对圆的赞美；还有一种融入的方式即在具体教学内容中融入数学史.这一呈现形式非常之少,六册教材中共有5处,基本上都是通过简单的史料来作为引入新知识的铺垫,史料就是作为问题情境来使用,用的较浅显,不深入,没有深刻挖掘史料背后隐藏的数学思想方法.如七年级上第98页中利用“纸莎草文书”中的一个著名问题引入“系数为分数的一元一次方程”. 由上述分析可以发现,人教版初中教材更多是以“阅读与思考”形式引入数学史的.这些“阅读与思考”用方框框起来,放在相关章节的中间或尾部,这种处理方式给教师和学生的印象是,这些内容是补充材料,可学可不学,可看可不看.一些教师由于教学任务的紧迫、以及考试压力与班级年级学校竞争之外在追加,常常牺牲了这些数学史在数学课上应有的地位和价值.可以想见,由此带来的后果肯定是,大部分学生与教师对此部分内容将会置之不理,其所期待的育人价值仍是得不到体现.即便是这部分内容得到了师生的认可与教和学, 由于其是在简单理解数学文化的基础上加以选择、穿插和编排的,因而也不会获得其本身所预期的育人功能. 通过对人教版初中数学