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及时升级学案版本让学生学会自主更好地减负增效摘要：在讨论学案的起因、分类和层次基础上，辨正“自主性”和“自主性学案”概念，提出要防止把“自主性学案”跟“题案”以及“预学案”、“导学案”混淆，要及时升级学案版本。还讨论了自主性学案的编制和使用，指出要冲破传统模式束缚，积极创新教学模式，关键在于建立新型的教、学关系。 关键词：学案；自主性学案；学案版本升级 文章编号：1005－6629(2012)2－0036－05　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 近几年来，学案成为一种越来越常见的教育现象，它不只出现在化学课堂，也出现在中学其他各科课堂上。对学案，有些人大肆赞扬，“××模式”成了推行“学案教学”的典型和旗帜，名声大振，也有不少人怀疑、摇头。对此，不去深入地考察、研究、思考，武断地作结论或者漠然处之，都不是科学的、负责的态度。 1、学案的不同起因 为什么要搞学案?学案发展到现今，其出发点和起源有不同的情况。弄清其起因，有助于我们更好地认识学案，解决好关于学案的一系列问题，增强编好、用好学案的自觉性。 学案的第一种起因：在我国，考试竞争压力越来越大，由于教学课时受到限制，教材与考试的差距较大，迫使教师要加大练习难度和练习量、补充大量例题和习题，使教学时间十分紧张，乃至于巧立名目以练代学，把正常课堂教学时间都用于安排解题训练，并且安排学生课前预先练习。为了便于学生练习，减少抄题时间，教师常常事先把题目印好，并美其名曰“学案”，避开“题海训练”的臭名。 学案的第二种起因：在面向新世纪的基础教育课程改革之初，“以学生发展为本”这一理念得到了广泛认同。从这个理念出发，人们提出了许多新的主张和思考。其中之一是：过去我们过分地重视了”教”而忽视了“学”，说起来总是“教材”、“教案”……以“教”为先、突出的是“教”。现在要以学生发展为本，让学生主动地学习，应该“以学定教”而不再是“以教定学”，教材是不是应该改为“学材”?“教案”是不是应该改为“学案”?……在这样的认识驱使下，一些教师尝试制订“学案”，然后再在学案的基础上制订教的方案。这类学案注重的是引导学生开展学习活动，代替被动性的听和记。由于最初对学案的认识还很模糊、粗浅，因而没有得到广泛的认同和推广。 学案的第三种起因：随着对学生的主动性学习和建构活动的研究不断开展，对学习策略以及以学生为主体、让学生主动地学习的重要性的认识逐步清晰、逐步加深，对学生的需要有了更多了解，促进人们在反思基础教育课程改革试验情况的基础上，对学案的意义和基本任务进行深入地反思，形成了搞好学案设计和实施、进一步把关注点从如何教转变到如何学上来的信念，促进了一批有利于学生学会自主学习的学案产生。 学案的第四种起因：为了贯彻、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《中华人民共和国义务教育法》等文件中关于“各级政府要把减负作为教育工作的重要任务”“减轻中小学生课业负担”“规范办学行为”“把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”等等规定，各省、市纷纷发文严格地限制增加课时，限制作业量和考试……使一些传统的办法不能再用了，学生在课外可以自主支配的时间有所增加。怎样应对这种新情况?有的学校和教师注重培养学习兴趣和自主学习能力，有的则考虑不能放松学习、严防发生事故……在这种背景下，学案受到青睐，不少学校、教师纷纷编制和使用学案，有的甚至已经编制好了各个年级的成套“学案”发给学生，引导学生自学或者要求学生预学。 总之，学案的产生和流行有着复杂的文化背景。 2、学案的不同类型和层次 学案复杂的文化背景导致它形形色色，十分繁杂。为了便于认识和研究，可以从不同角度把它们划分为不同的类型和层次(例如从基本任务、内容、功能、使用时机、放手程度等角度划分)。如果从学生的主体性角度进行分类，能让我们看到一些深层次的东西，下面就着重按照这种分类展开讨论。 2.1　主动性学案和被动性学案；自立性学案和被主性学案 首先，可以把学案分为主动性学案和被动性学案两大类：把能够使学生开展主动性学习活动(例如探究、讨论、调查、考察等等)的学案归属于主动性学案，把学生只能被动地听、记和机械练习的学案归属于被动性学案。 这两类学案还可以进一步细分：学生的活动可能是真自主的，也可能是“被自主”(他主)的。建立在学生自主基础上的学案，包括引导学生自主的学案，能让学生参与并理解学习活动的设计和决策的学案，有利于培养学生的自