建设民主型班级系列技法.docVIP

建设民主型班级系列技法以班级管理五层境界(维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动、提升精神品质)为参照系(李伟胜：《辨析班级管理境界，追求学生的发展》，《班主任之友》2008年第7期)，我们提出追求最高境界的班级应该是“民主型班级”。为此，班主任可以尝试运用系统的工作思路，这包括三个层次的班级管理方法，即策略、措施和技法(李伟胜：《试析班主任的系统工作思路》，《福建教育》2007年第9期；李伟胜：《建设民主集体型班级的五个策略》，《班主任之友》2005年第10、11期)。其中，“技法”是最为具体的方法，因为它直接面对具体的班级管理事务，解决各项具体的工作问题，因此，班主任往往对此有更为浓厚的兴趣。在这方面，我们有了新的探索，形成了建设民主型班级的系列技法。 在整理班级管理技法时，我们确立了三个思考前提。一是技法本身具体而综合地体现着整体性的教育思想。每一条技法，综合性地体现着班级教育思想，而非无需思想的操作手法。许多优秀班主任的经验表明，每一件事务的成功处理，每一条技法的有效运用，其实蕴涵着内在的教育之道，体现着整体性的教育合力，而非相互割裂、用于孤军奋战并凸显教师个人权威或“招数”的“兵法”。二是在梳理这些技法时，我们参照的是每一位班主任在一个学期中的具体工作流程。为了超越平面罗列各种班级管理工作方法、以至于班主任难以理清头绪的情形，我们在梳理班级管理的常用技法时，除了参照前述的方法系统之外，还从一位班主任接手一个班级之后所做工作的角度，纵向整理了班主任工作的基本流程，从而使前后相继的各种具体技法也有自身的系统性。此时，仍有必要强调：班级管理本身是一种具有独特专业品质的教育活动，因此，这里所说的班级管理基本流程，也就是这一教育活动得以展开的基本过程。三是从一学期的班级管理过程角度梳理技法，是因为“班级管理”应有不亚于“学科教学”的学术地位。在如此整理班级管理“技法”时，我们给予“班级管理”这一教育活动的关注，绝对不亚于学科教学所受的重视。这是因为，我们主张：以一个学期(乃至多年)为时间单位，以学生精神生活质量的逐步提升为教育主线，以学生的精神生活内容为教育内容，以各项具体事务和活动的处理为教育途径……这样长时间、大场面、复杂因素的整体策划所需的教育能力，绝对不亚于任何一个学科一节课、一个单元、一个学期的教学所需的教学能力(李伟胜：《班级管理研究：需要“上下求索”之道》，《教育科学研究》2009年第5期)。 理解了这样的专业智慧，我们就能看清“班级管理技法”与教育思想和方法系统的关系，而不满足于在具体事务上有一时之效的“绝招”，无论它戴着什么时髦的“头衔”。否则，“教书匠”气息日盛，而“教育家”气度难显。在我们看来，只要我们用心去做这一份专业工作，班级管理工作(班主任工作)其实是最能彰显教育家之豪迈情怀、诗意人生的专业领域。在这样的前提之下，我们可以梳理出如下系列技法。 一、班级管理工作的策划 (一)带领学生辨析发展主题 1、学会倾听学生心声，引导学生学会理解自己的发展愿望。中小学生的自主意识正在养成过程之中，很有可能在学校教育中较多地依从成人的要求。因此，要真正关注学生的精神生命质量，激发学生主动发展，首先应做的一件事就是倾听学生的心声，了解学生的发展愿望。这种了解，不仅要做到让教师了解，更应该做到让学生自己了解，否则，仍难免在缺乏自主的情形下受到过多的管制，尽管这种管制带有“好心”的名义。此时，教师可以采用诸如谈话、问卷调查、走访等方法，但切记要倾听学生的真心话，而不是以成人的思想遮蔽了孩子的想法。从创建“民主型班级”这一更高要求来看，教师不仅要有这样的姿态、方法，更要有足够的教育智慧，以引导孩子不断澄清并加强对自己的理解。 2、结合工作研究，展开系统调查，理解学生发展的新需要。我们主张采用科研的方式开展班级管理工作，以有效提升班级管理的教育价值。为此，可以采用较为系统的调查研究设计(如问卷调查和对学生个体、小组与全班的系统访谈)，研究学生状态。 3、利用民主改选班干部的时机，教会学生分析班级发展状况。在改选班干部时，虽然每个班可根据实际灵活选用不同的办法、流程，但借此机会促使学生反思班级状态则是不可缺少的一环。我们可以组织每一位竞选者主动分析班级发展现状、提出改进对策，由此锻炼他们的反思、策划能力，提高他们管理班级的能力。我们还可以让学生分成小组来反思班级发展中的优势和不足，探寻前进的方向，并在此基础上理智地评议和完善竞选者的观点，从而提高民主参与班级管理的能力。当然，在这方面，有必要根据学生的年龄特征，教会学生相应的思维方法、写作技巧、辩论思路。不过，这些更具体的技法，都应服务于学生主动思考自身发展，尤其是带有整体、长期影响的发展问题。 4、利用策划主题班