形式图式及大学英语听力理解.doc

形式图式及大学英语听力理解摘 要： 图式是影响听力的主要因素之一。作者以大学二年级学生为被试对象，以大学英语四级听力真题中的短文为材料，采用双向对比实验设计，探索形式图式在大学英语听力中的作用。研究显示，大学生缺少必要的形式图式，形式图式的缺乏导致学生短文理解短路，而补充形式图式可以有效促进学生把握主题、提取信息的能力，同时形式图式的作用受语言图式的制约。大学英语听力教学有必要在加强语言能力培养的同时帮助学生构建形式图式。 关键词： 大学英语教学 听力理解 形式图式 听力不只是语音编码的识别，也不只是“自下而上”的信息加工，而是“自下而上”和“自上而下”两种信息加工模式的交互。研究发现，真正区分学生听力的是学生“自上而下”的信息加工能力（腾婧，2006），真正影响我国大学生英语听力理解水平提高的一个重要因素是学生的图式（李文英，2005）。因此，有必要研究图式如何影响大学英语的听力理解。 以往研究多从理论的角度论证图式对于听力的作用，强调听前应该注意激活学生的相关图式（周相利，2002；周永，2010；田松乾，2005；董广智、刘丽欣，2005；高稳，2005），亦有学者开展实证研究，将图式理论应用到具体的听力教学（王秋芳，2004；陈卫红，2007；崔艳，2003；孙冬梅，2008；李冰，2006；胡晓莉，2008）。但是，以往研究，尤其是实证研究，多集中于语言图式和内容图式，在具体教学中对语言和内容图式关注过多（史旭升，吕艳萍，2004；周相利，2002）。虽然有些学者关注到形式图式对英语听力的作用（鄂玉荣，2009），但是很少论及形式图式如何影响学生的听力理解，教学中又应该如何应用。大学阶段的听力文本形式多样化、题材多样化，对形式图式的要求增加了许多，有必要研究大学阶段图式对学生听力理解的影响。 一、图式与形式图式 图式是人们大脑中所储存的相互关联的各种知识、观点与观念（Alderson，2000；鲁子问、王笃勤，2005），是一种有组织的知识块，能应用于广泛的情景，作为理解信息的框架，在认知过程中起积极的组织和构造作用（章士嵘，1992；皮连生，1996）。虽然有的学者将图式分为形式图式和内容图式两种（Alderson，2000），但是更多的学者还是倾向于将语言图式从形式图式剥离开来，将图式分为语言图式、形式图式和内容图式。 所谓语言图式指关于文章的词汇和句型的知识，即语言的基本知识。语言图式是阅读理解和听力理解的前提，缺少一定的语言图式，理解就可能产生短路现象（Clarke，1980;Hudson，2006）。内容图式又称主题图式、背景图式等，指与文章主题或者话题相关的背景知识，包括话题知识、世界知识、文化知识等（Alderson，2000）。 形式图式又称修辞图式，指材料的体裁和篇章结构方面的知识。文章话题不同，体裁形式、组织结构和框架也就可能不同。大学阶段，听力文本不仅语言难度增加、长度增加，文本的体裁也不像中学那样，说明文、议论文等比重大大增加，而说明的主题、话题、内容不同，文本的结构、框架、发展模式也会存在很大的差异。那么，学生形式图式的相关知识是否对其听力理解造成影响，补充相关的形式图式是否有利于学生更好地获取信息？ 二、研究方法 1.研究问题 本研究计划回答以下问题。 （1）大学生是否具备应有的说明文、议论文形式图式？ （2）缺少必要的形式图式是否会造成短文理解短路？ （3）增补形式图式知识能否促进大学生提取信息的质量？ 2.被试 本次研究采用随机抽样的方式从大二48个班级中随机选择两个班级，一个班42名学生（实验中定为A班），另一个班48名学生（实验中定为B班）。两个班级都是大学英语第四学期B班学生①，研究中互为实验班和控制班。 3.听力文本的选择 本研究的听力材料采用随机的方式从历届大学英语四级真题中抽取，最后选择了2007年12月和2009年6月两年的短文听力部分，共6篇短文。其中说明文3篇，议论文2篇，人物介绍1篇。3篇说明文中1篇介绍儿童收养的问题，1篇介绍健康保险，1篇介绍喂鸟，文章结构各异。两篇议论文在篇章结构上也不同，人物介绍的形式图式学生同样有可能不熟悉。实验中材料分作A、B两部分，其中2007年12月份的为A，2009年6月份的为B。实验中完全采用四级真题测试的形式，对文本和问题不做任何调整，音频为四级考试原音。 4.操作设计 听力实验于听力课上进行，A班学生在听A部分短文时不增加任何教学干预，学生集体听3篇短文的录音，回答其后10个问题；之后教师就学生的回答进行反馈，引导学生认识所听3篇文章的结构，然后组织学生预测B部分短文的结构、要说明的问题、从哪几方面说明等，也就是说