新课程背景下初中历史及社会体验性学习策略及思索.docVIP

新课程背景下初中历史及社会体验性学习策略及思索摘 要: 体验是生命的活动、心灵的感受。体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想,它充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位,引导学生参与到教学的全过程中,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。本文主要从新课程的理念出发,初步分析了体验性学习的特点,然后根据体验性学习的特点,在学习过程中通过兴趣激发学生的体验,通过情境设置引导学生的体验,通过知识学习积累学生的体验,通过审美教学提升学生的体验,通过社会实践活动深化学生的体验,从发挥学生的主体性的角度对在初中历史与社会学科教学中如何进行体验性学习进行了策略探索,并提出了一些思考。 关键词: 初中历史与社会 体验性学习 策略 一、问题的提出 1.新课程标准的要求 新基础教育课程强调:“教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活的联系,引导学生不断的深入的观察和体验真实的社会生活,积极主动地参与学校和社会各种活动,在实践中体验发现并综合利用各种知识去分析问题、解决问题,提高学生参与社会的实践能力。”从新的学习方式中也可以看出:不论是自主学习、合作学习还是探究性学习,从一定意义上讲都是一种体验性学习。 2.教育理论的启迪 伟大教育家夸美纽斯主张在实践中让儿童通过自己的体验、观察进行学习,如学习光学,可以通过观察太阳、天空、日月星辰和镜子。之后,瑞士教育家裴斯塔洛齐将这种思想发扬光大,进一步主张:“必须将学生从自然的观察或经验所学习到的感觉和印象,转化为学生自己的观念而能表现出来。”他认为教育的基础不在于书本的学习,而是实际的生活和体验。除此之外,美国华盛顿图书馆墙壁上的一句经典名言也可以给我们很好的启发,那就是:“我们听了,就忘记了;我们看了,就记住了;我们做过了,就理解了。”这句话足以说明亲身体验的重要性。因此,体验性学习是促进学生认知发展规律的真正学习。 3.从教中的感悟 在近几年的教学研究和实践过程中,我深深感到历史与社会学科中有很多东西要依靠学生的体验与感受,但在实际的教学中体验与感受教学就像瓶颈一样难以突破,一直困扰着我。近几年我先后听了一些来自实验区教师的优质课与观摩课,再加上学习了新课程标准与新的理念,对体验性学习与教学有一种渐渐开朗的感觉,在课堂教学中也有了感悟。 总之,在初中历史与社会学科教学中实施体验性教学是新课程标准的要求,是培养学生创新与实践能力的需要,是内化学生的情感、价值、态度的要求,是素质教育的必然,更是体现学生的主体性、张扬学生的个性、追求人的全面发展的必然趋势。历史与社会学科的人文性、实践性与开放性是开展本学科体验性学习的特色与优势。下面我就体验性学习的特点和历史与社会学科教学中如何实施体验性学习谈谈自己的看法和做法。 二、历史与社会学科体验性学习的特点 1.主体性 教育教学的过程是一种感受体验、认可与内化的过程,学生是感受内化的真正主体,因此体验性学习只有通过学生的脑子想、眼睛看、耳朵听、嘴巴说和手操作才能完成,只有用学生的身体亲自经历,用学生的心灵感悟才能认可与内化。离开了学生的主体参与,体验性学习就只能是一句空话。 2.会意性 感受与体验具有明显的不可言传性,更何况教材中有很多的知识是隐性知识,并不能用明确的语言来表述,只能靠学生在阅读、思考、观察、讨论、合作、尝试中体验与感受。 3.差异性 由于每个学生的知识、智能、经历、兴趣、爱好、特长、性格等不同,因此,对相同的内容的体验也不尽相同,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”足以证明人与人不仅有不同的体验,而且有深度和广度的区别。体验具有明显的差异性和层次性。 4.开放性 既然体验具有明显的差异性,那么在教学中就应该正确对待这种多样性,在体验某一对象时应允许和鼓励不同的声音存在,创设一个民主、和谐宽松的有利于体验的具有开放性的课堂气氛。 5.实践性 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。在体验性学习中,学生知识的掌握、能力的培养、价值观态度的树立与内化,不可能单纯地依靠教师的单向灌输,更不是教师的一厢情愿,而是由学生自主构建,自主体验。社会与历史只有与学生的亲身实践相结合才是真正的社会课,也只有在社会实践中学生才能获得更加深刻的体验。 三、历史与社会学科体验性学习的实践 1.通过兴趣激发学生的体验 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这从一定程度上说明兴趣对于学生的学习起着重要的影响作用。兴趣是最好的老师,学生感兴趣的东西,便会在其内心产生积极向上的情感体验和学习态度,不仅有利于学习质量的提高,而且极有利于学生的人格培养。一般而言,体验与兴趣成正比,兴趣越浓,体验越深刻,体验越深刻,更能激发