深入探究《数学课程标准》 加强对学生推理能力训练.doc

深入探究《数学课程标准》 加强对学生推理能力训练《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)在基本理念中指出:数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用.在课程内容的学习中,《标准》进一步强调指出了六个核心概念,其中之一便是“推理能力”.推理能力在“数学能力”的诸构成要素中处于核心地位,是一个人必备的基本素质,只有当学生具有较强的推理能力时,才能说他有良好的数学能力,从而才能具有较高的数学素养,所以对学生加强数学推理能力的培养至关重要.本文就推理的意义和教学中如何培养学生推理能力的问题谈谈自己的认识.? 1 推理的意义 推理是从一个或几个已知判断中推出一个新的判断的思维形式,是人们学习和生活中经常使用的思维方式.例如,下面的三个例子就是数学中常见的推理: 例1 若两个角是对顶角,则这两个角相等.所以,如果两个角不相等,那么这两个角一定不是对顶角. 例2 因为平行四边形的对角线互相平分,而正方形是平行四边形,所以正方形的对角线互相平分. 例3 积的乘方法则的发现过程. 积的乘方法则是在学习了乘方的意义的基础上安排的,我们可以这样引导过程: 通过给定问题情境,让学生计算下面的结果: 在例1中,“若两个角是对顶角,则这两个角相等”是已知判断.根据“逆否命题相互等价”这一原理(已经知道的判断),得到“如果两个角不相等,那么这两个角一定不是对顶角”这一新的判断.从而使学生加深了对对顶角的性质的认识. 例2由“平行四边形的对角线互相平分”和“正方形是平行四边形”这样两个已知的判断,得出新的判断“正方形的对角线互相平分”,让学生知道可以利用一般原理推出特殊情况下的知识. 任何一个推理都是由前提和结论两部分所组成的,都是由一定的前提推出一定的结论的过程.所谓前提,就是推理过程中所依据的已知判断.已知判断可以是前提明确给出的,也可以是大家已经知道的判断,对于这样的判断,其前提就不用再明确“点出”来,在具体推理的过程中,我们可随时“调用”.例如,例1中的“若两个角是对顶角,则这两个角相等”就是前提明确给出的已知判断,而“逆否命题相互等价”就是一个前提没有给出,但我们可直接引用的已知判断.例3的前提是“(ab)?m” 所谓结论,就是通过推理得到的新判断.推理的结论告诉我们推出的知识是什么.例如,例1中的结论是“这两个角不是对顶角”;例2的结论是“正方形的对角线互相平分”;例3的结论是“a?mb?m”. 这三个例子反映了两种常见的推理: 演绎推理:即从已知的事实(包括定义、公理、定理等)出发,按照规定的法则(包括逻辑和运算)推出特殊结论.演绎推理用于证明结论的正确性.例1和例2属于演绎推理,演绎推理也叫论证推理, 合情推理:即从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等方法推测某些结果.在解决问题的过程中,合情推理有助于探索解决问题的思路,发现结论.例3则属于合情推理. 我们以往的教学比较强调、重视论证推理,而对合情推理的教学与研究是不够的.要全面贯彻新课程改革的理念,培养具有创新性的人才,必须大力加强对合情推理的教学与研究.深孚众望的数学教育家波利亚曾说过:“一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证的推理;这是他的专业也是他那门学科的特殊标志.然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理;这是他创造性工作所赖以进行的那种推理.”? 2 推理能力的教学要求 《标准》在总体目标中指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点”.这就是关于推理能力的总体要求,为帮助教师更好的理解推理能力的内涵,在教学中有针对性的培养学生的推理能力,《标准》用描述性的语言指出了推理能力在三个方面的主要表现:? 2.1 能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例 大家知道,学生通过数学学习获得一个数学结论的过程是:在教师给定的情景下,经过自己的思考与探索等数学活动,首先发现这个结论,然后再利用数学的方法证明结论的正确性,即经历“合情推理――演绎推理”的过程.合情推理是从观察、实验、类比、联想、归纳、猜想入手的,其手段是类比或归纳,结果是产生一定的联想,并作出猜想,其实质便是“发现”,培养学生的合情推理能力对于培养学生的创新精神是非常必要的.正因为如此,《标准》才强调合情推理的重要性.但由于合情推理的条件与结论之间是以联想或猜想作为桥梁的,所以由合情推理得到的猜想需要证实,这就需要通过演绎推理给出严格的证明或举出反例.通过证明正确的猜想就是我们要学习的数学公式、法则或定理,用