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论艺术化语文构建一、 为什么要构建艺术化语文 新中国成立以来,语文教育界先后经历了八次大的课程改革,十余次语文教材修订,难以计数的语文教学大讨论。由此,中国的语文教学逐步走向科学与人文结合、规范与艺术融合之路。特别是新课程的实施,使中小学语文教学改革进入一个新的境界,多样化教材的出台,教法、学法的转变,发展性评价的确立,创造性教学模式的涌现……语文教学界呈现出百花齐放的喜人景象。 然而,时至今日,长期存在的一些“死结”仍没有解开,“瓶颈”还不能突破,专家学者与一线教师的共同努力并没有达到大众对语文教学所要求的心理底线,或者说语文教学依然找不到一条通往理想殿堂的金光大道。非议之声从未间断,虽然没有了“误尽苍生”“束缚人、折磨人、摧残人”之类情绪化的言语,但批判的力度不减反增。 事实上,要找出语文教学存在的一些问题很容易,任何激烈的批判,都能获得大众的狂欢。但是,我们惊讶地发现,在语文教学界如此热闹的争辩中,有一个重要概念却被争辩各方集体遗忘,那就是“艺术”。而人们通常所提到的语文教学艺术之“艺术”,实际上只是一种手段、方法或窍门的代名词,真正的艺术却远离语文,远离师生,远离校园。在中小学校,特别是在中小学校的课堂里,我们几乎难觅艺术的踪影。 语文教学需要艺术吗?这个问题是不言而喻的。蔡元培先生曾经说过:“数学仿佛是枯燥无味不过的了,但数学的游戏却可以引起滑稽的美感;物理似乎很机械,但声学与音乐、光学与色彩具有密切的关系;化学实验中常见美丽的火焰。此外,植物的花叶,动物的羽毛、声音,地理学上云霞的变化、山岳河海的名胜等等,无不具有丰富的审美因素,它们对激发学生的学习兴趣具有重要的意义。”[1] 这段优美的,有着哲理诗般神韵的话语,对语文教师而言,与其说是一种启迪,不如说是一种鞭策。 我们需要知道的是,为什么艺术之神在中小学语文教学中经常缺位?语文教学究竟需要什么样的艺术?艺术能为语文教学贡献什么?教师越教越枯燥、学生越学越烦恼的现象与语文教学中艺术的缺失究竟存在什么样的关系?我们能否或者如何把各种艺术样式介入中小学语文教学?各种艺术样式的介入,能否为中小学语文教学带来革命性的变化?一系列敏感而迫切的问题,促使我们在近十年中,一刻不停地探索研究与实践总结,并得出了五点结论,或者说找到了构建艺术化语文的五点理由: 1. 语文教学与艺术关系密切,打个不甚恰当的比方,科学是语文教学的骨架,生活是语文教学的灵魂,艺术则堪称语文教学的血液。 2. 语文教学的现实状况是骨架不甚硬朗,灵魂经常出窍,失血现象更是十分严重。可以说语文教学患有严重的贫血症,贫血的重要原因之一就是缺少艺术养料的滋润。 3. 艺术象征永恒,欲焕发语文教学的青春,就有必要倡导将各种艺术样式介入语文教学中,构建艺术化语文的模型;艺术是一种境界,欲使语文教师成为教育大家,就应当首先培养语文教师的人文思想,尤其是艺术精神。 4. 学生需要知识,但更需要想像力,知识可以帮助理解,但不能堆垒出人文精神;学生需要技能,但更需要创造力,技能可以帮助发展,但不能替代创新精神;作为语文教师欲在课堂教学中培养学生的想像力和创造力,就必须在教学中经常给予其艺术的熏陶和审美的感受。 5. 机械化的学习是单调的、枯燥的、沉重的,艺术化的学习是丰富的、快乐的、轻松的,将各种艺术样式介入语文教学中,构建艺术化语文教学模式,就是要在师生之间架起和谐合作的桥梁,为学生营造一个快乐学习的天堂。而要达成这一目标,就需要教师在先进教学理念指导下,遵循艺术的规律与语文教学的规律,拓展语文教学资源,运用艺术化的教学手段与方法,使艺术与语文教学融为一体。 二、 什么是艺术化语文 要了解艺术化语文,就要搞懂艺术、艺术样式、艺术化与介入等概念。 1. 关于“艺术” 通常我们所说的“语文教学艺术”,带有比喻性,指教学的方法技艺,即词典义:“指富有创造性的方式方法。”[2]其主要成分属于教师的教学行为层面。如开讲艺术、结尾艺术、过渡艺术、穿插艺术、提问艺术、语言艺术、板书艺术等等。而“艺术化语文”中的“艺术”,主要用其原始义,即词典义:“用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态,包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。”[3]其中包括了艺术文本、艺术表现形式、艺术表现手段、途径与方法等等。 2. 关于“艺术样式” “艺术样式”属于艺术类型学的范畴,是指具有相同特性的艺术品种的集合,也可称为艺术种类或门类。例如,轻音乐、摇滚乐、艺术歌曲、流行歌曲等都可归之于音乐艺术。由于分类的角度不同,历史上人们对“艺术样式”的具体划分也有不同。下面我们通过图表,介绍三种有代表性的艺术分类。 我们在“构建艺术