转变学生实验观念,提高有机化学实验探究能力.docVIP

转变学生实验观念,提高有机化学实验探究能力[摘要] 在新课标背景下，针对如何转变学生实验观念，提高学生实验探究能力，笔者主张以分组进行研究性学习的方式，开展小课题研究，在研究中贯彻微型实验的绿色环保理念，通过将传统学生实验改为组织学生“确定小课题―信息查找―实验讨论―分析改进―综合评价”这条途径来开展实验的研究性学习，并通过“乙醇催化氧化成乙醛”学生实验为例，组织学生进行研究性实验。 [关键词] 高中化学实验 有机 探究能力 研究性学习 小课题 微型实验 绿色化学 自2003年提出高中化学新课标以来，全国范围已经逐步进入高中新课改阶段，新课标要求更明确的教学课程理念，更丰富多彩的学习内容，更生动有趣的学习情境，更形式多样的学习方式，新旧课程相比，新教材更注重自主学习，而化学作为一门实验科学，化学新课程也对学生的实验能力提出新的要求，如何提高学生对化学的兴趣，让学生更为主动去探究化学学科的奥秘，在化学学习中体验成就和快乐，是每一个化学教师都必须致力研究的问题。新课程中实验教学方面有很大改进，特别是在学生动手实践方面，不再让学生实验跟在教师演示实验后面亦步亦趋，而是更加注重学生整体设计创新实践能力，但事实上，学生对实验课仍然不够重视，这突出表现在：1.实验目的不明确，一些学生缺乏主动性和兴趣，预习工作不到位导致完成的实验目的性不强；2.实验技能差，尤其是实验基本技能的缺乏，一些基本实验操作不过关；3.探究能力不够，实验过程被动的“照单抓药”，照搬课本结论，实验课后无收获。为了解决这种情况，必须通过多种探究活动来提高学生化学素养，激发学生自主探究知识能力，如何让学生自主发现问题，分析问题及解决问题？笔者在实际教学实践中，认为可以通过将传统学生实验，改为组织“确定小课题―信息查找―实验讨论―分析改进―综合评价”这条途径来开展实验的研究性学习，具体开展过程如下： 一、组织形式 新课标明确提出促进素质教育，培养学生终生发展的能力，这就要求教师作为教学的主导，要教会学生掌握并运用正确的学习方法去终身学习，笔者在此选用研究性学习作为提高学生实验探究能力的主要方式，研究性学习主张学生在一定情境下发现问题，选择研究方向，设计方案，在这一过程中，学生如果能在已掌握的化学知识体系基础上，将知识进行重组整合，用敏锐的目光发现问题，提出具有开阔视野的设想，并真正付诸实践，就能实现新课改理念中培养学生能力方面的初衷。化学学科中的研究性学习除了补充课堂教学的不足，帮助学生课后加强化学基本观念，更重要的是让学生在研究探索中领略到化学独特的魅力。在实际操作过程中，笔者采取教师引导和学生自主定题结合的方式，提前一周左右时间教师给出研究大方向，学生自主确定小课题，对具体知识点进行点对点的探究活动，选题一般比较小，指向明确，鼓励学生提出个人创造性的意见，教师不强求标准答案，过程中培养学生探索反思，与人交流，搜集整理信息等多方面能力，这有助于改变学生被动的学习状态，更有助于帮助学生提高自身分析问题，解决问题的能力。 二、信息整合 提到信息整合，人们很快就会想到网络，的确，随着信息网络化的进程加快，人们搜索资料时第一反应就是去网上寻找，在此笔者提出网络搜索与信息整合中容易出现的几个误区：首先，如果过分依赖网络资源，往往会忽略其他信息资源，网络不是唯一的信息来源，如图书馆，资料室等也是非常方便有效的信息来源地；其次，学生通常对网络相当熟悉，但网络信息良莠不齐，学生没有系统的理论知识作为基础，面对林林总总的信息时往往缺乏判别能力；再者，学生通过网络查询，得到的往往是零碎的小知识点，尤其是同一个问题，可能网上有多种观点，每种观点都似乎有道理，在缺乏教师引导时，完整的知识板块被切割成无数小问题，对教学无助，反而不利于研究性实验的开展。 故而，在信息整合时，要注意这么几点：一是注重采取多种信息搜索采集方式，兼听则明偏信则暗；二是鼓励学生多质疑，不迷信网络或者其他信息，尽信书则不如无书，对查询到的信息存在问题时，多思考讨论，不盲从；三是对林林总总的信息要给予过滤，选择最切合小课题的资料进行整合；四是对查询到的资料不要生搬硬套，如资料中的实验方案，不能直接搬用，一定要经过自己的思考改进设计，才能使用。 三、分组实验 分组实验和单人实验相比，笔者认为在新课标思想指导下，分组实验更适宜开展研究性实验，分组实验最大的优点就是有分工有合作，特别是在现有的实验室条件下，分组实验无疑可以最大程度让学生参与实验中，与实验仪器药品近距离接触，同一小组的学生合作交流，本身与单人实验相比就具有无可比拟的优越性，分工中可以发挥集体力量集思广益，合作时可以取长补短，有问题可以即时交流。当然，分组实验对教师的指导也有更高的要求，首先在分组时要尊重学生的自由组