自主学习型网络课程设计及资源建设.docVIP

自主学习型网络课程设计及资源建设摘 要： 随着信息时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境和平台，适合个体的自主式学习。所以，自主学习模式成为了网络课程的设计与开发的主要模式，它强调学生是认知过程的主体，教师成为了学生学习的指导者、合作者。对于自主学习型网络课程的设计与开发，其内容包括确定课程目标，课程内容的选择、组织与呈现，教学环境设计，课程的评价。其中网络资源建设是一项重要内容，它包括建立CAI软件库、资料库、电子图书馆、模拟学校。 关键词： 自主学习 网络课程设计 资源建设 一、自主学习型网络课程概述 （一）自主学习型网络课程的内涵 建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习型网络课程就是在建构主义学习理论的指导下，以网络技术为支撑平台，充分利用现代信息技术和信息资源，按照一定教学要求表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它提供的学习内容和学习形式都比较丰富灵活，适合于学生使用网页浏览器，进行交互式的自主学习。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的主动的终身学习者。 （二）自主学习型网络教学的特点 1. 开放性 Internet的开放性使得学生可以在任何具有上网条件的计算机上登陆教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网站(页)，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新技术及信息，教师和学生可以利用计算机更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高教学活动的效果和效率。 2. 自主性 由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且多视野、多层次、多形态。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 3. 交互性 网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的同学的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架、自主学习。 4. 个性化 网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。 二、自主学习型网络课程的理论基础 90年代以来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论逐渐成为教育技术领域的核心理论,它对现代教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义。它认为，知识的获得主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景；“协作”是学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义建构的重要手段之一；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 “建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由