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高校网络英语教育同级反馈探究摘要： 本文通过问卷调查、访谈和作业分析，调查网络高等英语教育中学生对同级反馈的态度、同级反馈的准确度和有效性。结果表明：① 学生认可同级反馈在专业学习、协作交流和心理支持方面的积极作用，同时也对其质量表现出一定疑虑；② 同级反馈针对语言形式的准确性大于针对内容表达的准确性；③ 同级反馈在一定程度上能够促使学生注意并修正作业错误。文章还就如何提高同级反馈的质量提出建议。 关键词： 网络高等英语教育；同级反馈；自主学习 一、 引言 在教学环境下，反馈指参照一定的标准对某项学习任务的完成情况做出评价。多项研究证明教师反馈对促进学生的学习效果起着重要的作用，并能有效激发学生的学习动机（Hattie, 1987； Saito,1994； Black and Williams 1998； Ramsden, 1991）。与校园教育相比，网络教育中学生与教师的比例较大，且双方的时空分离状态都在一定程度上影响了教师反馈的及时性和有效性。一项对国内八所开办英语专业的高校网络教育学院的调查显示，学生期待教师评估其学习成果与教师评估其学习效果的可能性和有效性间的矛盾是网络英语教育环境下课程评价方面存在的主要矛盾之一（唐，2006）。同级反馈，即学生间的相互评价，可充分发挥学生在学习活动中的主体性，以弥补教师资源的有限，是缓解上述矛盾的一条具体途径。 国内外学者就第二语言学习中的同级反馈进行了一些有意义的探索。有研究发现学生的反馈不够严格，质量也欠稳定(Pond，Ulhaq Wade, 1995； Orsmond, Merry Reitch, 1996)。也有研究表明学生的反馈与教师的反馈较一致(Rushton, Ramsey Rada, 1993；Oldfield Macalpine, 1995；戚，2004)，效度和信度也基本令人满意(Topping, 1998) 。还有学者指出，虽然教师反馈在质量上更有保证，但来自同学的及时反馈比延迟的教师反馈更有用（Gibbs Simpson，2003）。更重要的是，同级反馈有益于培养学生开展自主学习所需具备的批判思维、协作能力和沟通技巧(Dochy, Segers Sluijsmans, 1999；Hyland,2001；楼，2005)。 上述研究主要针对校园教育的学生。网络教育的学生多为在职的成人学习者，多元化的生活经历和社会经验使他们拥有较成熟的独立思考和判断能力，现代信息技术又为他们提供了无限的交流空间。这些为在网络教育中开展同级反馈提供了有利的内在和外部条件。比较校园教育，网络教育以学生自主学习为主，对自主学习技能的要求更高；同时，由于教师在学习过程中的作用由主导变为辅助，学习评价的主体也应从单一的教师扩展为学习伙伴和学生自己。虽然同级反馈是适应网络学习特征和评价要求的反馈方式之一，但其在网络教育中的实践还较少，相关的实证研究也尚欠缺。本研究以北京某高校网络教育学院英语专业学生为例，调查网络高等教育中学生对同级反馈的态度、同级反馈的准确度和有效性。 二、 研究方法 （一）对象 本研究的对象为北京某高校网络教育学院北京学习中心英语“专升本”学历教育二年级的30名学生。他们的年龄在21岁到48岁之间，职业包括公务员、职员、科研人员和中学教师等；其中男生8名，女生22名。他们在2006年春季学期选学了“汉英翻译”课程。该课程共有三次作业，各要求学生将一篇300单词左右的汉语段落翻译成英语。 （二）步骤 研究者对学生的第一次作业进行了批改，并在面授辅导课上依照评判标准分别对一篇中等和一篇较差的译文做了示范评改，目的在于使学生了解反馈的要求和格式。学生完成第二和第三次作业后，先通过电子邮件将作业初稿发给各自的学习伙伴。学习伙伴完成批改后，再将反馈稿回复给原来的学生。该生根据同学的反馈完成修改稿，交研究者批改，随同返回的还有反馈稿。研究者利用随后的面授辅导课对学生反馈的优缺点给予评论和建议。第三次作业完成后，研究者请30位实验对象填写调查问卷，对其中9名学生进行访谈，并分析了这9名学生第三次作业的初稿、反馈稿和修改稿。 （三）数据收集 1．问卷调查 调查问卷包括15道选择题，涉及同级反馈对促进课程学习的作用、同级反馈对网络学习者的心理影响、教师对同级反馈的指导作用、学生给予反馈的困难和学生处理反馈的策略等内容。前12题的选项均按照李克特5分量表（Likert-scale）的形式从① “非常不同意”到⑤“非常同意”分级。全部30位实验者填写了问卷，有效问卷回收率为100%。 2．访谈 研究者从30名实验对象中随机抽取3名男生和6名女生作为访谈对象。 访谈针对调查问卷的内容，请学生具体论