IBDP中文试卷对国内语文课程启示.docVIP

IBDP中文试卷对国内语文课程启示国际文凭组织（theInternationalBaccalaureateOrganization，简称IBO）创立于1968年，是在联合国科教文卫组织注册的非赢利国际教育基金会，是世界公认的国际教育领跑者。它的大学预科项目（DP）旨在为国际流动学生设立一个共同的课程，方便他们从一个国家转学到另一个国家，并获得世界各国大学的认可。其教育理想是培养具有国际视野、理解和尊重文化的多元性、富有人道主义精神的世界公民；其崇高的教育理想、全面的课程体系和严格的评估标准使之很快就获得了广泛认可，毕业生更是受到世界各国大多数大学的青睐。 语文A1课程是重要的组成部分之一，语文A1课程是一门以学生的母语来学习文学的课程，在国内就是中文A1课程。 这个课程认为：文学关系到我们对世界的看法、解释和体验，是展现人类创造力和艺术独创性的领域，学习者应对这一领域作专业的探究；并且课程应为激发独立的、原创的、批判性的和清晰的思考方式提供大量极好的机会；学习文学还能使读者理解和诠释文学作品的想象力和感知方式。 这个课程鼓励学生将文学作品视为艺术产品，侧重探讨文学作品中作家表达主题思想所运用的各种手段；也就是说IBDP中文课程侧重培养学生独立鉴赏文本的能力。 其课程评价方式也非常明确的指向以上课程目标；中文A1课程的考试形式多样，整体上分为校外评估和校内评估两种方式，各占一定的百分比。校外评估就是书面考试，分为卷1和卷2，以高水平试卷为例，卷1提供一首现代诗和一篇微型小说或者是一首现代诗和一篇散文的组合，不附带任何题目，考生在2小时内任选一篇作品，写出作品评论；卷2是文学理论小论文，通过分析所学过的作品加以回答；例如2009年卷2试题：”人的自我塑造总是朝着理想进行的，现实世界本身并不能提供理想的样本，只有在文学经典中，人们才能找到这样的答案。所选作品在何种程度上以及在哪些方面让你有这样的感受？”卷1和卷2没有字数限制，但一般都要写在1500字以上，个别特别优秀的学生能写到2500字以上。 “课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，”[ 《语文课程标准（试验）》，人民教育出版社2003年版]布鲁斯“一种决定课程计划是否实现了其目标的手段，即决定一系列既定的教学输入是否与预期的或规定的目标相一致的手段。”[ 《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社2002年版]科学的课程评价方式可以较好的判断课程目标是否达成，IBDP的考试形式和内容是与其课程目标相一致的；而我国的高考试卷虽然历经改革，但还有很多不完善的地方，许多有识之士已经指出影响课程改革实施的最大障碍已是高考试卷。 现今高考试卷的出题方式弊端不少。国内语文课程标准（实验）认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。[ 《普通高中语文课程标准（实验）》P1，人民教育出版社2003年版 ]但是高考语文试卷很难真正考察出学生是否具有相应的“语文应用能力和审美、探究能力”，例如字形题、成语题浪费了学生大量时间，其实根本没有必要考察学生是否能认出错别字和使用错误的成语，只要学生自己不写错别字、不用错成语就可以。再以现代文阅读为例，现代文阅读题的评分方式已广受批评，学生答题时不仅要理解文章内容，更要学会揣摩出题人的思路，答到了“点”才能得分，这导致机械化的应试训练盛行，只要学生能记住常规的答题套路就可以，根本不需要学生有独到的、深入的个人理解和审美。比如2009年江苏高考语文现代文阅读题选用的文章是《上善若水》，文章开头是这样的：“去都江堰，一进入成灌高速公路，上善若水的巨型横幅扑面而来。这是指水吗?是褒扬都江堰吗?还是借水喻人，弘扬一种文化精神?”第一题问“开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用”，参考答案是“领起全文内容，表达文章由实到虚的思路，激发读者的思考”。分析答题思路可知，第一个得分点“领起全文内容”对应题干的“开头”二字，作者既然把三个问句放在开头，那当然是为了领起下文；第二个得分点“表达文章由实到虚的思路”对应题干中“三个”这个词，既然是“三个”问句，那这三个问句当然应该是有层层递进、由实到虚的关系；第三个得分点“激发读者的思考”对应的是“问句”，问句的主要作用就是为了引发思考；因此，教师只要让学生记住答题套路，注意揣摩出题人的思路，学生就可以得分。但是，那不是真正意义上的阅读。莫里斯“以获利为目的的阅读理解材料以及现行的一些阅读理解测验都倾向于强调各种孤立的基本因素，绝大多