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“心灵对话”道德教学模式实践探索[摘要]教学模式的建构和明晰，可以使教师对教学过程有整体的、清晰的认识和把握，有助于提高教学效果。在开展道德教育中，东北师范大学附属小学积极开展道德教学研究，构建了“心灵对话”道德教学模式。“心灵对话”道德教学模式包括“走进文本，了解大意”“走近文本，观点交锋”“走出文本，回归生活”三个环节，它建立在师生平等交往的基础上，可以促使学生敞开自己真实的精神世界，有效改变思想品德课脱离学生生活的问题，更好地凸显道德教学规律。 [关键词]道德教育；教学模式；心灵对话 [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)09-080-03 教学模式是为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。就新课程改革之前开设的小学思想品德课而言，“明理―激情―导行”是公认度较高的教学模式。新课程改革之后，由于德育课程的综合化取向，德育课程中融入了生活、历史、地理等学科的知识内容。《品德与生活》《品德与社会》课程自身的综合性使得教师难以把握课程自身的学科品性，普适性模式的研究变得愈发困难，新的道德教学模式的构建成为必需。 从2006年开始，东北师范大学附属小学以全国教育科学规划课题“小学道德课程教材内容体系建构的理论与实践研究”为依托，积极进行道德校本课程开发，开展道德教学研究，构建了“心灵对话”道德教学模式。所谓“心灵对话”，是指教学过程中，师生在平等交往的基础上，通过对文本的深入讨论、相互倾听与言说，彼此敞开自己真实的精神世界，进行真实的情感交流，从而实现主体间意义和价值的分享。下面笔者以学校自主开发的三年级道德校本教材《美晨的彩色橡皮》(以下简称《美晨》)一课教学为例，具体阐释学校“心灵对话”道德教学模式的基本形式和策略。 一、走进文本，了解大意 道德教学一般要围绕某一中心话题展开，话题的引起需要依托文本这一载体。本阶段的目标就是让学生初步走入文本，理解文本内容。学生对文本内容的理解程度，将直接决定立足真实心灵体验的观点间交锋程度，决定学生对主题目标的理解认同程度。依据教学目标，我们可以将本阶段划分为谈话引入与阅读文本两个环节。 (一)谈话引入：引出话题，创设情境 本环节的目标是将学生引向本节课要学习的道德价值。教师围绕本节课要达成的教学目标，提出一个讨论的话题，学生要围绕此话题，对自己的生活进行个体化反思交流。这一环节虽然由教师提出讨论话题，但核心是引导学生个体与自我之间的对话，从而实现个体对自我过往生活的反省。这样的反省也可以使教师快速把握学生目前的道德发展水平。例如《美晨》一课，教师先给学生讲一个自己生活中的例子：“老师和李老师是非常要好的朋友。上次我俩一起出差，她像大姐姐一样关心我。面对她细致的关心，我总是发出有朋友真好啊这样的感叹。你曾经有过这样的感叹吗?是什么时候发出这样的感叹的?”对于三年级的学生来说，一般会联想到自己最要好、最亲密的朋友身上。这样的道德发展水平为将心灵高度扩展至“读懂朋友的心、同学间友爱”打下了基础。 在这个环节中，教师需要把握好两个问题。首先是如何营造一个平等对话的氛围。因为一节课初始的氛围直接影响学生是否会敞开心扉，对所讨论话题作出真实的回应。如果一开始就使学生处于紧张的气氛之中，让学生感觉到教师权威、威严的存在，或猜出教师想要达到什么样的目标，他们就会有意无意地迎合教师的需要。道德教育一旦令学生揣摩教师的需要而去刻意逢迎，就会导致“知行脱节”“唱高调”。其次是选取一个什么样的话题引入。第一，要充分考虑文本自身的特点和内容；第二，要贴近学生的实际生活；第三，话题本身不能是价值本体。例如就《美晨》一课而言，教师的话题是为了将学生的注意力引入到友谊方面，而不能直接说“我们这节课来学习有关友谊的问题”，否则容易引起学生的反感和排斥。 (二)阅读文本：边读边思，理解内容 本环节的目标是学生通过自主阅读文本，理解文本的主要内容。在此过程中，教师应提出具有思考价值的整体性问题。例如《美晨》一课，教师提出这样的问题：“文本中所说的朋友之间相互帮助和我们刚才所说的朋友之间相互帮助一样吗?”让孩子带着问题阅读文本，实现学生与文本之间的对话与沟通。在学生初步了解文本之后，教师可以让他们在较短时间内概括出文本的主要内容。 学生与文本的对话方式，是本环节重点关注的问题。对于低年级学生而言，由于识字量少，教师可以采取范读的方式帮助学生了解文本内容。对于中高年级学生来说，应采取学生默读的方式进行，让学生带着问题边阅读边思考。 二、走近文本，观点交锋 在这个环节中，教师应立足一个“主持人”的角色，利用文本引发师生、生生之间的深度讨论，帮助学生认识文本中所体现的道德