“沉浸式”语文教学追求.docVIP

“沉浸式”语文教学追求苏州的语文教学，根植于传统沃土，也致力于开拓创新，逐渐形成了细腻、温润、典雅、灵动的风格，与这座文化名城血肉相连、一脉相承。这里，有一个由苏州市教科院指导、数十所学校的几十名初中语文青年骨干组成的课改小组，多年来潜心钻研江苏省十一五重点资助课题《初中语文“沉浸式”教学研究》，取得了一定的影响，其专题网站“沉浸式语文教学网”目前已拥有700多篇专稿，点击量达到了70万。 一、“沉浸式”语文教学的内涵 沉浸理论(Flow Theory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出。Csikszentmihalyi本人这样表述“沉浸”的含义：“说明的是这样一种状态，人们投入到一种活动中去而完全不受其他干扰的影响，这种体验是如此地让人高兴，使人可以不计较任何代价与付出。人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。” “沉浸式”语文教学，指的是师生们在课堂内外共同沉浸在纯粹、经典的语文环境中，完全投入，在语文殿堂中汲取营养，从而让身心得以洗礼，让品位得以提升，让素养得以优化。“沉浸式语文教学”主张引导全体学生积极主动地浸润到教学活动之中，获得学习的最佳体验和最大收获。 二、“沉浸式”语文教学的基本特征 沉浸式语文教学的关键词是“沉浸”。沉浸，是一种状态，是一种方法，也是一种境界。这种境界又表现为三种不同的程度，即经典语言输入的沉浸、含英咀华品味的沉浸、高峰对话感悟的沉浸（引自课题组叶巍老师文《语文沉浸的三重境界》）。以人与海洋作比的话，第一重境界就像徜徉于金色的海滩，美丽景物尽收眼底；第二重境界犹如在海上畅快游泳，全面感受海洋的魅力；第三重境界则像潜入深深的海底，物我合一，完成深度融和。 沉浸式教学讲究高投入的状态，沉浸式课堂主张自觉、自主的生命对话。具体特征有： 1.从师生参与的过程看，沉浸式语文教学具有共生性的特点。教学的过程，一方面是教师感悟、引导、调整并将之螺旋式上升的过程；另一方面，也是学生将自助感悟和在教师引导、同伴合作下的他助感悟有机结合并取得收获的过程。两方面感悟是共生的，又是相互依存、相互影响、相互作用的。没有教师的深度感悟，就引导不出学生的较有价值的感悟；没有学生的主体感悟，教学就失去了本原意义。同时，学生的主体感悟又会对教师产生启发或质疑的作用。因此，师生双方首先分别是各自学习的主体。学生在学习，教师也在学习，而且教师要先进行学习；学生在沉浸，教师也在沉浸，而且教师要先学会沉浸。课题组马丽亚老师在执教《枣核》一文时提出了这样的问题：花园的家乡味道体现在哪里？一般来说，老师可以带着学生一下子找出答案：柳树、睡莲、假山……而马丽亚老师讲授到此时，还为学生提供了这样的素材：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”“水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。”她用诗文表达自己的感受并营造情境氛围，“柳―留”“莲―恋”的拓展一下子让学生们豁然开朗，顿悟了课文所要传达的情感，使课堂教学达到新的高度。 2.从兴趣情感的呈现看，沉浸式语文教学具有融情性的特点。沉浸式教学特别讲究兴趣的激发与情感的浸润：徜徉海滩，是情感体验；水中游泳，是情感体验；深潜海底，更是情感体验。没有良好的情感体验，沉浸式语文教学就成为一句空话。课题组成员致力于在教学中营造出读者、作者与作品情感融通的情境。为了达到这个效果，角色体验就成为重要的方法。培养学生的角色意识，可以使学生透视到人物的内心世界。用角色感受文本，用角色感受生活，用角色感悟人生，就能达到理想的学习境界。比如，课题组黄晓岚老师在执教《最后一课》时，感到常有学生认为韩麦尔先生在下课铃声响起时写完“法兰西万岁”，“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：散学了，你们走吧。”的行为感到大可不必。于是她再教此文时，就先与学生感受“宁为战死鬼，不做亡国奴”的古今心声，并联想老舍先生在《四世同堂》中写的北平被日本侵略军占领后某学校老师祁瑞宣上第一堂课时的情景，帮助学生走进那种心境，去理解人们不愿做亡国奴的心声和对祖国、民族的眷恋！学生进入了角色，就读懂了课文、读懂了生活、读懂了历史。 3.从活动计划的实施看，沉浸式语文教学具有生成性的特点。沉浸式语文教学特别重视教学生成。没有生成，就没有“含英咀华”，也没有“高峰对话”。课堂应如叶澜教授所说的，是“一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动”。生成构成了生命的进步，沉浸促进生成，生成是沉浸的证明。只有在教学中自主研读、珍视情感、促进对话、交流智慧，把自己读进去，把人物读出来，才能够在一千个读者眼里产生一千个哈姆雷特。 4.从学习心理的角度看，沉浸式语文教学具有审美性的特点。生成与审美是结合在一起的。