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中职机电专业实训教学现状分析及构想摘要：作者一直在职业教育工作中从事实训教学工作，对职业教育中的实训教学有一定的思考。实训教学是中等职业教育机电专业教学中重要的专业教学形式之一，如何更好地开展实训教学工作成了教师关注的主要问题，主要阐述了实训教学中的现状和成因以及对这一现状的思考和构想。 关键词：职业教育；实训教学；教学目标 一、机电专业实训教学的现状 职业教育过程中大家对专业实训教学都抱有很大的期望，原因之一是职业教育中实训教学确实非常重要，这也是职业教育的性质所决定的。职业教育承担着为社会培养大批合格的技术工人的任务。这样的技术工人需要具有一定的专业知识和较高的操作技能。 但是，就现状而言，当前中职学生中，以机电类专业学生为例，综合素质不是很高，尤其是对学习的渴求愿望不浓厚，甚至有一定的厌学情绪。教学过程中，教师和学生普遍都感觉很累，学生学习困难。部分学生轻视实训教学，好高骛远，进入职业学校学习的态度不够踏实。 当然，实训教学也存在许多的不合理之处：首先，学生学到的理论知识过于陈旧、滞后，不能满足当今制造业的发展水平和用人单位的需求；其次，实训过程中目标太笼统，具体体现在实训课题很随意，不同专业在不同时间段实习什么课题、为什么要实习这个课题要求不明确；再次。实验过程中组织形式不够合理；此外，一个班级中学生之间素质差异较大，教学过程若忽视这一问题，就会让部分学习效果差的学生听不懂，时间久了。他们的厌学情绪会更浓。 二、原因分析 1.目标模糊 这些职业学校的学生在三年的学习过程中没有给出具体时间段内的具体目标，仅仅给出一个笼统的三年的总目标，这会使学生在学习过程中缺乏动力，造成教师教学进度和深度的不统一，学生学习目的性不强。如果在实训过程中能够针对每一学期对不同专业学生制订出具体的目标，并且根据目标制订出相应的实训课题，学生在完成这些课题之后通过考核达到我们教学的既定目标，分阶段学习具体的任务，目标明确，从而有效地提高学生的学习兴趣。 2.理实脱节 理论教学过程中教学的内容不能与实训课题有机的联系，同样实训课题也不能与企业岗位要求联系，造成教学内容空洞、乏味。针对这一问题我们实行与企业合作的模式，经过一轮顶岗实习后学生都能知道自己今后工作岗位对专业的要求，了解自己在专业上的不足，回到学校后有针对性的加强某些方面的专业学习，加强理论与实践的联系。同时也帮助学校调整教学计划，尽可能把企业产品与教学内容有机结合，避免了学校教学中的理实脱节的状况。 3.组织不科学 教学组织形式缺乏科学性。由于受各学校的教学设备限制，不能满足每位学生都有相应的实习设备。同时很多专业教学不能在实习场所上课，使得理论教学与实训教学分开，对专业教学的效果产生较大影响。在实训设备不足的情况下，如何科学组织学生的实训，提高学生的实训效果，我们在实训过程中曾经尝试项目化教学模式，解决了设备不足的问题，这样实训内容和方式上会更加科学。 三、改革机电专业实训教学的构想 1.转变实训模式 (1)将真实的企业产品引入实训过程中。我校2006晨光钳工班是和晨光集团联合办学的班级，在办学过程中教学内容充分与企业技术人员磋商，在保证教学要求的前提下更多联系企业产品，实训指导教师要更多的了解企业的产品信息。搜集相关专业资料，让学生在进人企业前就能对企业的生产状况有更多的了解。我们教师在教学过程中最大限度地把教学目标与企业生产联系在一起，使我们的课堂不再空洞，而是言之有物，从而使学生对理论课和实训课有了更多的兴趣。 (2)实训场所由学校向企业扩展。在二年级时让学生进入企业顶岗实习，学生在岗位上通过实战能够学到在学校所学不到的知识，从而锻炼了学生的技能和丰富了学生的实习内容，并潜移默化接受到企业文化的熏陶，这些都是在学校所学不到的。这些措施解决了教学目标与就业需求脱节的问题，从而把实训课堂延伸到了企业。 2.转变评价体系 职业教育的任务是针对社会的各职业岗位群培养具有直接就业、创业能力的应用型人才。随着当今社会对人才规格需求的逐步提高，原先以等级工考证为主要内容的实训教学模式已不再适应社会经济发展对劳动力素质的要求。同样这种评价机制也不能适应当前的职业教育发展需要。评价一名学生的技能水平仅仅依靠加工一个工件不能完全反映出学生的技能水平，学生知识的应用能力难以得到体现。能否尝试以项目考核的方式来评价学生的技能水平，在每一学期给予一次考核，这种考核以基础为主，比如第一学期以几何形件加工作为考核(这其中包括钳工单件、车工单件的加工等)，考核重在基础；第二学期难度适当增加，结合企业中的产品加工一些配合件等，依次调整。在毕业之前对每位学生进行一次综合性考核，这种考核以项目的形式为主，在项