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从“学习延伸”看高中历史新课程教学摘 要： 人教版普通高中历史教科书每节课后有“探究学习总结”栏目，其中的“学习延伸”是针对相应的学习内容设计的思考问题与活动方案。这些问题和方案对激发学生的学习兴趣，开阔历史视野，提高历史思维能力有重要意义。但不同地区、不同学校、不同层次学生和不同阶段学生的学习需求差异很大，特别是文理科学生有不同的学习要求。这就要求教师在教学过程中要认真研究“学习延伸”的类型，特点，处理方法，以适应学生不同阶段的学习心理、学习能力和学习需求，使其作用最大化。 关键词： “学习延伸” 高中历史新课程教学 教学探索 一、有关“学习延伸”设计形式的基本类型及认识 经过仔细统计，我发现：人教版普通高中历史教科书“学习延伸”共设计了74个学习活动内容，具体情况如下表： 1.“学习延伸”设计形式大致可分为四种类型。 第一，材料分析型。给一定的材料，围绕材料设计相应的问题。从设问方式看又可细分为两种类型：观点比较型和阅读与思考型。 例1：必修3第五单元第15课《新文化运动与马克思主义的传播》 观点一：新文化运动中提出的口号“打倒孔家店”，是反封建的需要。 观点二：儒家思想是中国传统文化的主流思想，不能全盘否定，泼洗澡水不应把孩子一起泼掉。 对上述两种观点你怎么看？ 例2：必修1第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》 宋朝对地方采取极端限制的措施，“收乡长、镇将之权悉归于县，收县之权悉归于州，收州之权悉归于监司，收监司之权悉归于朝廷”。 根据以上材料，想一想，这种措施体现了古代中国政治制度的什么特点？它有何利弊？ 第二，搜集资料探究活动型。要求学生利用图书馆、网络等课外资源，动手搜集、整理资料，对相关问题作探究。 例3：必修2第一单元第2课《古代手工业的进步》 中国古代手工业中，除冶金、制瓷和丝织业外，还有很多行业领先于世界。试通过调查、搜集资料予以说明。 例4：必修2第四单元第13课《对外开放格局的初步形成》 以小组为单位，搜集一个经济开放区发展状况的图片，配上解说词，举办小型展览，展示我国对外开放的成就。 第三，问答型。侧重于考查学生理解、运用知识的能力，以直接提问的方式设计题目。 例5：必修2第七单元第21课《二战后苏联的经济改革》 通过对二战后苏联经济改革过程的了解，谈谈你从中能够得到哪些启示。 第四，讨论、辩论型。要求学生在教师指导下开展课堂讨论或者小型辩论会，对相关问题进行解决。 例6：必修3第一单元第3课《宋明理学》 进行一次课堂讨论，谈谈对宋明理学的评价。作为一种流传上千年的传统文化，它有什么可取的地方？又有哪些内容不科学和不正确？可以各抒己见。 2.对“学习延伸”设计形式的基本认识。 （1）“学习延伸”的设计形式总体多样，但相对单一，一半以上（58.1%）以材料分析为主，且激趣性不强，要么是观点比较，要么就是阅读与思考。 （2）从必修2开始，“搜集资料探究活动型”题目的比重有所增加，体现了新课程教学中对学生自主、主动学习能力和习惯的培养要求。 二、“学习延伸”与“材料解析”之比较 新课程“学习延伸”与大纲版教科书课后之“材料解析”有相似之处，但仔细比较，会发现一些差异性。这些差异正体现了新课程教学的理念。 首先，从设问指向和解决方式看。新课程“学习延伸”的设问大部分是启发式的，有多种解决问题途径，有比较解决法、讨论探究法、分类归纳法等。 例7：必修2第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》 第1课：请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响？我们今天应该吸取什么样的经验教训？ 第3课：按顾炎武的看法，徽商发达的原因有哪些？你同意他的观点吗？请说说你的看法。 第4课：你认为上述各种观点中，哪些看法比较有道理？为什么？ 其次，从能力培养角度看。大纲版“材料解析”能力培养的基本要求是通过阅读材料，提取有效信息，解读信息，进而解决问题。而新课程“学习延伸”不仅考查学生基本的材料解析方法和基本的历史知识，而且通过各种方式引导学生主动参与、学会思考，形成探究解决问题的能力。 例8：必修1第一单元《古代中国的政治制度》 第1课：你能查查自己姓氏的由来吗？ 第2课：想一想，人们对长城的看法为什么会有如此大的反差？你怎么看秦修长城？ 第4课：分析上表，体会“统一是中国历史的主流”“中国是世界上四大文明古国中唯一历史延绵不断的国家”，进而探究这与中国古代政治制度发展演变的关系。 三、处理“学习延伸”的教学探索 通过对“学习延伸”的实际教学处理发现：