从《品德及社会课程标准》谈暑期德育工作.docVIP

从《品德及社会课程标准》谈暑期德育工作漫长的暑期生活，把学生带入了社会的大课堂，他们能在社会的大课堂中学到比课堂上更多更广的知识，但由于年龄和知识结构的局限，他们对事物的识别能力，对是非的分辨能力都还处在幼稚阶段，这就给他们道德素养的养成带来了一些不利因素，这就要求学校教师重视暑期德育工作，把学校德育工作向暑期延续。 以往，部分学校没有足够重视暑期德育工作，或者是流于形式，没有真正落在实处，这就给学生道德素质的养成留出一段空白，造成明显的间隙性。 每到秋季开学，我们不难看到报刊和教育主管部门的通报披露，有学生带火种入林区玩火引起火灾造成重大经济损失，有学生到河塘游泳造成溺水死亡，有学生与社会不良者合污而作出违法违纪被有关部门训诫，还有的学生因家庭原因和社会因素而离家出走久不能归……这些现象，可能在校内的发生概率要少得多，而在暑期却屡见不鲜。这不能不引起我们对暑期学生德育工作的高度重视。 相对来说，城区学校暑期德育工作的力度比农村学校强得多。城区学校德育教育资源较为丰富，学生分布也较集中，便于安排各种有益于学生身心健康的活动，随时可把学生组成大小不定的健康群体进行道德素养的培养，农村学校的各种条件与城区学校有较大的反差，但农村学校也具备一些城区学校不及的优势。农村学校具有“自然资源、生产劳动资源，民俗资源。少数民族地区还有“民族特色、风俗文化资源等。”（《品德与社会课程标准》 P17）。关键是部分学校对暑期德育工作的认识还不很到位，还没有把它提到议事日程上来。同时也有家庭和社会的不利因素，如“留守儿童、区域经济状况不平衡等问题。”这就呈现出目前学生在漫长的暑期中的“放任自流”。 在新课程改革深入开展，素质教育积极推进，新的教育理念得到社会认可的今天，作为有事业心，有责任感的农村教师，应积极“因地制宜，利用本校所处的环境资源”（《品德与社会课程标准》P17），重视暑期学生德育素质的培养，使学校德育工作就能在暑期中的得到有效的延缓。 教师首先要丢弃“暑期是我的全休时期”的误识，应该考虑到在暑期中为学生播一点爱心，做一点为学生的健康成长有益的事。在时空上，形成“学校――假期――学校”的一条工作链。 其实，我们都有这样的共识，暑期更“贴近儿童生活”，更能“反映儿童的需要”。暑期更需要我们去引导，“让他们从自己的世界观出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。”（《品德与社会课程标准》p2） 因此，农村学校暑期的德育工作，学生的道德素质的培养，可供选择的途径还是很广泛的。 暑期开始时为学生推荐一些适合他们阅读的报刊、一些影视制作栏目，一些有益的社会公益活动，并引导他们去阅读、收看、参与，是增加他们的知识，陶冶他们的情操，提高他们道德素质的有效途径。 抓住以往学生完成暑期作业的被动软肋，学科老师协调，分科定时，以农村自然村组的学生集中辅导，这既能增进师生之间的交流，解决学生学习中的障碍，有能化解师生长时间分离而产生的疏远感，对培养学生学习的主动性有较大的帮助。 加强与家长的联系与沟通，也是暑期不容忽视的，放假就把学生扔给家长，这是不明智之举，在学生道德素质的形成上，家庭必定没有学校那样系统，规范，也没有学校那样放得开，正所谓“自家田里不好犁牛”。通过与家长的联系与沟通，了解学生在暑期中的道德素质的养成情况，发现不利因素，可与家长共商对策，诱导学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会。引导学生朝着有利于自己身心健康方向发展。 暑期中，教师可根据学生居住情况，有针对性地分批组织学生参观一些自然景点，历史文化景区，爱国主义教育基地，对丰富学生暑期生活，进行爱国主义教育是很有必要的。 接纳城区学生来家做客和他们一起学习，交流生活，双方讲讲自己生活中有趣的小故事，善待小客人。和他们一起做一些力所能及的农活和家务事，这既能增进同龄人之间的友谊，又能为具备参与现代化生活能力的社会主义合格公民搭建一个平台。 总之，只要我们明确暑期德育工作的这样一个目的，那就是把学校德育工作与暑期德育工作有机的衔接在一起，不因为放假而间歇，同时也让学生深切感受到，虽是漫长的暑期，老师仍在我身边，我们就能把暑期德育工作抓得扎扎实实，并取得实效。 1