从心理语言学谈影响大学英语听力心理因素.docVIP

从心理语言学谈影响大学英语听力心理因素摘 要: 听是语言交际的重要手段之一,然而对于大多数英语专业的学生,听力似乎成了学习的最大障碍,其原因是多方面的。除了词汇量不够、训练量过少之外,学生在听力过程中的心理问题也不容忽略。本文从心理语言学的角度出发,分析听力训练中存在的影响听力效果的相关心理因素,即学生的情绪、注意力、信心及其他客观因素,探索克服心理障碍的训练方法,如减轻学生焦虑情绪,帮助学生树立自信,激发学生的学习兴趣,从而促使学生提高听的能力。 关键词: 心理语言学 英语听力 心理因素应对措施 一、引言 听力是很多英语专业学生的薄弱环节,原因是他们平时大多将注意力集中在语法、词汇、阅读、翻译上,而忽略了听力训练。但在改革开放的今天,听力已显示出前所未有的重要性,大学生英语综合能力的五个方面:听、说、读、写、译,听被放在了首位。我长期从事大学英语专业学生听力的教学,在长期的理论研究和教学实践中发现,心理因素是制约和影响听力的重要原因。 二、心理语言学 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科,兴起于20世纪50―60年代,是外语教学法的理论依据之一,它主要研究人们学习语言的心理过程,涉及人类个体如何掌握和运用语言系统,如何在实际中使语言系统发挥作用,以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力[1]。心理语言学研究的问题包括语言的知觉和理解,语言的产生,语言的获得,以及言语和情绪、个性的关系等。语言运用并非语言能力的简单反映,它涉及许多因素,特别是心理因素,比如,有的人因为记忆力差,注意力不集中,心绪不好,会说出一些不合语法的话[2]。因此,科学地调整好心理因素,对提高语言运用能力会起到十分重要的作用。在听力过程中,同样受到种种心理因素的影响和制约,从而降低听的效果。 三、影响听力效果的心理因素 1.情绪。 情绪是人对客观事务的态度体验。作为人对客观世界的特殊反映形式,情绪是人心理活动的重要组成部分,对人的现实生活和精神活动等多方面都有着重要作用。积极情绪可以缩小听与说之间的速度差,增大新信息处理过程中的注意和记忆广度,取得更好的听力效果。 2.注意力。 注意力集中对提高听力固然起到重要作用,但过度集中,就是有意识地注意听的过程本身,正如“过分注意写作和说话地过程会阻碍正常地表达”一样,过分注意听的过程打乱了“已经习得的活动和行为习惯”[3],造成心理紊乱,从而分散了注意力。有时学生感到“越是特别注意地听,越是听不好”,正是这个道理。 3.信心。 学生往往对听力既有一定的心理期望,又有一定的心理恐惧,这是由于听力难度大、挑战性强的特点。但是,自信心有助于消除紧张、焦虑的情绪,使学生以良好、稳定的心态适应听力过程,最大程度上获取信息,并作出正确的分析和判断。 4.影响听力心理的客观因素。 心理因素会影响听力,而心理因素又会受到一些客观因素的影响,如天气不好使人无精打采;上课时间不适合,如下午一、二节课,使人昏昏欲睡;听力内容过难、过易或枯燥,学生会产生厌学心理;甚至教师的情绪好坏也会感染学生。 四、听力教学中采取的应对措施 1.激发学生的学习兴趣。 我们都知道,兴趣是最好的老师,兴趣可以加强学习动机,增强记忆力。教师应该选择各种各样、丰富多彩的听力材料,如BBC,VOA的新闻、名人的演讲、外国电视台的talk show、天气预报,甚至可以插放经典英文歌曲、精彩电影的对白片断。 2.减轻学生焦虑情绪,促使学生“轻装上阵”。 听力训练是一种强化教学,在整个教学过程中,学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久,则会产生疲劳。因此,教师应该合理、科学的控制时间,在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐,或简短、幽默的笑话作为调剂品,帮助学生获得暂时的放松,有效地进入到下一环节的训练。 3.帮助学生树立自信,增加学生训练的欲望。 许多学生在中学阶段接受的听力训练不多,进入大学开始接触听力课时,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪,但越紧张就越听不懂。所以,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立自信心。在选择教材时必须与学生的心理水平相适应:既不能太深,使学生失去兴趣;又不能太浅,使其丧失自信心。教师要减少、消除学生的挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪,使其以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生出现错误,教师要耐心地指出错误的原因;学生取得成绩,教师要适时地表扬和肯定。总之,要使“自卑型”学生减轻压力,恢复自信,使“沉默型”学生受到感染,增进兴致。 4.注意英语听力教学中的师生心理调节,提高听力效果。