以“动”激“活”英语课堂之思索.docVIP

以“动”激“活”英语课堂之思索[摘要]本文通过对作者执教的初一英语Colours(starter)的案例分析，对运用任务型教学途径，通过各种活动使英语课堂“活”起来进行了探究与思考，强化了英语情境教学提高学生积极性的教学理念，力求为初中英语教学摸索出一条切实可行的教学思路。 [关键词]初中英语　任务型教学　教学情境　活动 笔者在平时的教学实贱中作了一些尝试，觉得运用任务型教学途径，在相应的教学情境中，通过各种活动使英语课堂“活”起来。不失为实现这一愿望切实可行的一条途径。 一、教学事例 教学内容与背景分析： 这一课时是译林版《牛津初中英语》Starter，Unit7，eolours的第三课时“Going to play”。本部分是这个单元的核心内容，通过这一教学要让学生初步认识“Here it is.／Here they are.和Here is／Here ale-.”结构，并在一定的情景中得以掌握和运用。在教学活动中培养学生运用语言的能力。 学程与导程活动： 借助学生自己的衣饰，学生的学习用品，实物，以及多媒体，努力创设真实的语言情境。采取观察法、听说法、提问法、交谈法等完成教学任务。1、(Pretask)创设情景，导入课题 (1)多媒体播放名为“Colours”的Flash歌曲，引出本课课题及教学目标。生动有趣的歌曲，使学生“心动”，从而吸引他们很快将注意力集中到课堂活动中来，(2)教师发出指令，让身穿不同颜色的学生作出不同的动作，如：T：Blue，put your hands on your heads；Green，stand up；Orange，open your pencil boxes；Black，stand up andturnleft. 活动目的：把所学内容联系学生实际，形成教学问题场，激发学生学习兴趣。学生在不断的活动过程中，不仅复习了上节课所学的有关颜色的词汇，而且在不知不觉中愉快地参与到教学活动中来。 2　(While-task)采用任务型教学途径，通过“悬疑－导疑－解疑”这一步骤进行本课重、难点的教学，在情景交际活动中理解掌握新知识。通过“悬疑”，使学生带着问题走人教学活动中，有助于学生听讲时有的放矢。教师通过师生间一系列的情景交际活动进行“导疑”。学生在这一系列情景交际活动中积极调动各种感官，通过看、听、说、参与等活动达到“解疑”的目的。 第一步：多媒体呈现问题1“When I give sth toyou，what should I say?”。教师先不忙于回答，让学生在认真听与看的基础上自己总结。 第二步：呈现问题2　“How to say”它(们)在这儿 “in English in another way?”，通过对已学知识Itshere./ZThey are here.的回顾，给学生提出新的问题：如何用另一种方法表达它(们)在这儿，激发他们的求知欲；并在活动中运用旧知识的同时让学生领悟与体会到新知识，从而顺利地找到问题的答案。 3　(While-task)呈现课文(采用图、文相结合的方法) (一)呈现一张下雪图片，引出cold这一单词，并引出It’s cold.带读。 (二)呈现课文(Reading)中的6幅图片，并在相应的图片下打出课文中的对话，某些句子以填空的形式出现，让学生看图完成对话，借以操练刚学的单词和句型。 (三)边听录音，边看图片，回答课文中的问题 4　(Post-task)表演 活动目的：在这一教学活动中，通过生生互动，建立起个体情景场，并用于迁移到下面的教学活动中。这种迁移就形成个体意向场。 5　(Post-task)情感体验交流： 根据情景与提示编对话(Make up a new dialogue) Key words：It’s raining.go to take－raincoat／umbrella 6　练习与扩展选题 (1)Complete the exercise on page 34. (2)Copy the new words and expressions. 二、案例分析 1　本课采用任务型教学途径，以掌握“Here it is.／Here they are.”和“Here is／Here are－.”结构及有关单词一词汇为学习的动力，以完成这一任务的过程和学习过程，以展示这一任务成果的方式来体现教学的成就。这样学生有了具体的动机就能自主地学习，并且用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然使用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 2　本课内容贴近生活实际，易于激发学生的学习积极