以“过程写作法”提高非英语专业学生英语综合能力.docVIP

以“过程写作法”提高非英语专业学生英语综合能力摘 要： “过程写作法”是一种把注重写作结果转移到注重写作过程的教学方法。本文阐述了“过程写作法”各阶段之间的关系，以及每个阶段所包含的具体课堂内容和形式，通过丰富多样、互动协作的课堂活动，培养学生自主写作能力，从而提高学生的英语综合能力。 关键词： 高校非英语专业 “过程写作法” 英语综合能力 一、引言 我国高校非英语专业的写作教学向来处于被忽视的地位，也被认为是大学英语教学的一个难点。如何才能调动非英语专业学生的写作积极性，从而提高他们的英语综合能力是广大英语教师普遍关心的问题。近年来，有关英语写作教学的方法相继推出，例如“成果教学法”、“体材教学法”、［１］“过程体材教学法”等。其中，“过程教学法”在培养学生自主写作能力，实现学生从被动学习向自主学习转变方面发挥了一定的作用。 二、“过程写作法”的内涵 传统的结果写作教学以教师为中心，教师主要讲授修辞手法、语法、写作技巧等，然后提供一篇范文，对范文进行分析，再让学生模仿范文写一篇作文。与此相比，“过程写作”是构建一个对培养学生实际写作技能至关重要的、以过程为主的写作课教学框架。Kostelnick［２］认为，过程写作教学法有两个基本特点：一是能够增强学生的写作过程意识，帮助他们意识到思想并不是早就存在于大脑之中，而是通过写作被发现、探索出来的；二是教师干预策略，教师的主要工作不是在学生完成写作后做修补工作，而是在学生写作过程中采取适当的措施，引导学生以批判的眼光评价自己的作文，使其成为独立自主，具有分析能力的写作者。因此，“过程写作”的四个阶段（写前准备、初稿、修改、编辑）并非一个简单的线性流程，而是一个交互循环的过程。 三、“过程写作法”的实施 在充分理解“过程写作”内涵的基础上，教师可设计有效的教学活动，培养学生在每个写作阶段的写作技能，同时注重英语综合能力的提高。 （一）写前准备阶段 该阶段是“过程写作”的热身阶段，包括写作主题的确定和写作思维的激活。传统的写作教学中大多数作文题目因为脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，导致他们对写作失去兴趣和信心，也影响了他们创造性思维和写作技能的发展和提高。［3］在“过程写作”中，教师可利用多种途径，挖掘有意义的写作素材。 1.以读导写 写作与阅读是密不可分的，写作是意义的创造过程，阅读是意义的理解过程。写作模拟阅读的过程，阅读模拟写作的行为，它们是统一过程中既有区别又相互联系的两个方面。写作者主要通过阅读积累语言、内容、篇章、修辞等知识，为成功的写作奠定必要的基础。二语习得研究表明，阅读能力较高的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力较低的学生更趋成熟，写作能力较高的学生往往阅读能力也比较高。［4］因此，教师可充分利用现有的精、泛读材料，在考虑体裁多样性、主题实用性和内容意义性的基础上，界定一定的写作主题，以取代传统教学中单纯的命题式作文。 2.以看带写 多媒体融入大学英语教学扩大了课堂教学的视野，丰富了课堂内容。在课堂上播放相关背景的英语视频，可将听力纳入过程写作中，这是因为听力不仅是一个理解、记忆的过程，而且是一种语言输入的过程，学生可通过原有语言知识、背景知识、视觉感受加深对听力原文或话题的正确理解，学会一些恰当的语言表达方式，这样自然为写作提供了必要的输入，同时也丰富了写作素材。 3.以说促写 “过程写作”视写作为社会交际活动，写作者从确定主题、内容、到反馈、评阅、修改都表现为一种社会化的交际过程，这一过程主要通过课堂讨论的方式进行，因此，说在整个写作过程中起着十分重要的作用。通过阅读材料、观看视频确定写作主题后，鉴于学生写作前普遍面临的写作障碍，老师可通过“集思”、“小组讨论”等形式激发学生的思维。学生可围绕主题自发阐述观点，发表意见，所谈内容并无正误之分。另外，老师可围绕主题设置以who，what，how，why等开头的问句，或以直接访谈、调查等手段帮助学生拓宽思路、理清脉络。提供大量获取信息的途径后，学生的写作动机明显加强，有了最初的构思。 （二）初稿阶段 写作者在明确写作主题的基础上，把自己从阅读、讨论等方面得来的所有信息综合起来，并以书面形式呈现出来。在初稿阶段，写作者注重的是写作思路的流畅、行文的流利、言之有物，而不是语法的正确、语言的精炼。同时，写作者应意识到面向读者进行写作，针对不同类型的读者需求，选择相应的文体，围绕主题进行写作。只要在写作的准备阶段收集到充足的素材，初稿的写作进程就能十分迅速。 （三）修改阶段 在“过程写作”中，修改阶段并非写作者的内省过程，而是写作者进行自我反思、同学相互商讨、教师评估、提供富有