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以《大学物理》课程为例分析网络课程存在问题【摘要】网络教育尽管发展迅速，在实践上仍难以有实质性的突破，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。为此除从技术和形式设计外，通过传统与网络两种学习课程的比较，还需解决网络课程的互补性、独立性、交互性和选择性等问题，以发挥网络课的优势。 【关键词】网络自主学习；认识；实践；网络课程 网络环境时空的开放性、学习资源的多样性、交互的便捷性和多样性，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建，因此自主学习真正作为一种独立的学习方式，是因为计算机网络及其多媒体技术的发展和普及。有学者认为作为自主学习理论重要基础的“建构主义之所以有今天的辉煌，离不开多媒体与网络技术（尤其是Internet）的支持。”[1]但从我国近十年来，在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但因网络课程的各种问题，在实践上仍难以有实质性的突破，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。为此除从技术和形式设计改正完善外，还需通过传统与网络两种学习课程的比较，分析网络课程内在的问题，寻求解决的方法和途径。 1 传统课程与网络课程的比较 网络环境的不断提升和网络使传统学校教育管理的有效性弱化，一种超市至于客户的网络自主学习形式将成为趋势（犹其对成人教育已是如此）。因此在实践上对网络自主学习的认识，以及从客观（网络学习平台）和主观（学生）两方面对网络自主学习的实践研究进展，及其自然地交汇于网络资源的组织与开发。笔者认为网络资源对于自主学习的合适性，可以形成学生与网络资源之间必要的张力，是网络自主学习的基础。网络资源是以网络课程为核心的各个资源群构成的有机整体，因此网络课程的好坏直接影响着网络资源的有效性，基于实践比较传统和网络两种学习课程的差异是网络课程开发的重要依据。以下以《大学物理》课程为例进行比较。 1．1 课程内容的呈现 传统课程的组织形式适应于讲授法，奥苏贝尔(Ausubel)的意义接受学习说为讲授法提供了一种心理学和逻辑学上的理论依据。认为讲授法并不等同于注入式教学，讲授教学意义接受学习是学生积极主动地获取知识的过程。但物理学课程的意义学习离不开经过“先前的经验#61664;物理实验#61664;物理概念与规律#61664;运用”四个阶段。其中先前的经验是新知识建构的“锚点”和“支架”；物理实验是同化或顺应新知识的桥梁和纽带；物理概念和规律是物理学习的主要目的之一，是形成学生物理思想和能力的载体。因此物理实验是物理学习由此岸到达彼岸的必由之路，为此物理学家彭桓武曾说“物理是不能自学的。”[2]但传统课程内容的表述抽象，通常以图片加文字说明提供实验，使大学物理课大多演变成的数学的推导和逻辑的演绎，成为迄今大学物理难学的主要原因。近代物理学的发展，使得传统的课程形式的这一问题更加突出。网络技术和多媒体技术的发展，可以使物理课程内容的呈现方式发生巨大变化，主要有：①内容呈现多媒体化。具体有文本、图片、动画、影视和虚拟现实等；②呈现方式可控化。具体有物理过程可控、观察内容可控等；③交互的实时化。具体有教学资源实时交互、科学计算和模拟研究平台等[3]。 1．2 课程内容的选择与体系构成 传统物理课程为了内容和体系的完整、精练、严谨，一般剔除学科发展过程中的“技叶”（物理知识形成过程的错误、矛盾和争论）和知识形成的前后过程，形成以演绎为主的严密的逻辑关系。将物理学与其历史的剥离，掩盖了直觉、顿悟、灵感等创造性的思维，取消了猜测、机遇、偶然性在科学发现中的地位。这种注重知识逻辑的课程体系，使得物理知识具有严格的确定性和简约性，这与现实物理世界的不确定性、复杂性和开放性不匹配，因此现有物理教育有远离对现实物理世界进行探索的倾向。传统物理课程的处理方式适应于时空封闭的传统教学组织形式，它着重于教师的教，一般不适合学习者自主学习。网络的不受时空限制和它具有的巨大信息存储空间，使教学内容的选择和体系构成可以突破传统课程教学的种种限制，方便了学习内容基于学习者的需求进行选择和设计。主要有：①利用网络巨大的存储空间，可使教学内容有更大的包容性。如可以包容物理学发展史中的人文因素、更多地联系学生的专业特点、讨论物理理论的发展与应用的问题等；②利用超文本等技术，使教材结构形成有机的整体。如通常教材体系中，通过光电效应教学和康普顿效应证明光子的粒子性，而对于光子能量的进一步提高可能产生的效应没有提及。即使对于光电效应的讨论也只是偏于一寓，不能讨论“一个电子能否同时吸收两个或两个以上的光子？”等问题。网络课程则可通过超文本等技术，形成知识链。此外，网络的可实时更新，方便网络课程不断完善。 1．3课程实践与技能的训练 物理学是一门实验科学，离不开物理的实验和测量。当前物理实验已发展成