以微型课题探究推进教师知识管理.docVIP

以微型课题探究推进教师知识管理我校梅广稳同志自2007年10月申报省“十一五”规划课题《区域推进“微型课题研究”的实践探索》子课题《微型课题研究与教师的知识管理》以来，带领全校广大教师深入开展微型课题研究，促进了教师的知识管理和专业化发展，推动了学校的内涵、可持续发展。 一、根据时代要求和我校教师队伍现状确定了子课题 人是知识管理的核心，是知识管理中最积极、最活跃、最主动和最重要的因素。教师理应成为教育领域知识管理研究的重心。目前关于教师个人知识管理方面的研究才刚刚起步，关注的重点是知识管理对教师专业成长的影响和作用，偏重于教育叙事研究，因而忽视了教师这一独特的职业角色的特征，没有根据教师所教学科的性质差异、教学对象的不同对教师个人知识管理的内容、策略、方式、方法做深入研究。本课题研究从教师个人知识管理的基本环节、范式研究入手，实现教师共同体的知识管理，完善知识管理下学校管理制度的变革。关于知识管理的研究活动不仅改变了教师的知识观、学习观，而且促进了教师个体知识管理的能力，进一步激活和创新了学校的管理模式和思维方式。 微型课题具有属己性、真实性、微小性、即时性、渐进性，微型课题以其小而实在，已经在教育教学研究中显示出优越性和生命力。我们用微型课题研究的方式研究教师的知识管理，通过学习、实践、思考、感悟，积累鲜活的案例和实践经验，以期微型课题研究与教师知识管理能够相得益彰，共同提高。 二、在充分考虑教师队伍结构的基础上，组建课题组和研究小组，确定课题研究人员 校长梅广稳任课题主持人，课题组核心成员由部分具有科研实力的中层干部担任。以教研组或备课组为单位每年组建二十多个校级课题研究小组。再由教研组长或备课组长确定课题研究人员。这样，全校绝大多数教师都加入到了各个研究小组。 根据总课题组要求，我校还有不少教师参与县级微型课题研究。由于人数有限，最后同意参与县级微型课题研究的教师有李伯山、袁官祥、邓永进、徐颖、张启和、徐小丽、袁来德、贲晓霞、唐步荣等。 为拓宽微型课题的研究面，在更大范围内展示我校微型课题的研究实力和研究成果，我校又申报了市级课题《微型课题生态下的高中英语研究性备课实践》，并获得成功。 三、加强学习，搞清课题的核心概念 课题申报立项后，课题组成员首先学习课题的核心概念到底是什么意思，研究什么，怎么研究。然后扩大到每一个参与研究的教师。 1．微型课题 是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中，遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。这一“问题情境”是即时、具体、丰富而又个别化的。 2．微型课题研究 作为教育活动“当事人”“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。它无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。 3．学校知识管理 是指通过知识共享、运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。学校知识管理是一种全新的管理思想，它既继承了校本管理、人事管理的精髓，又结合知识经济这一新的经济形态的特点予以创新，体现了未来学校管理发展的必然趋势。学校知识管理本身有其不同于以往管理的独特之处，其基本特征表现为以下几个方面：①学校知识管理重视对教职员工的精神激励；②学校知识管理重视知识的共享与创新；③学校知识管理高度重视知识和人才；④学校知识管理重视组织文化建设。 4．教师个人知识 教师个人知识划分为三大块：教学专业知识、学科专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识指的是教师完成具体教学任务全方位的知识，这是教师知识结构中最重要的部分，可将教学专业知识划分为以下几个方面：教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评估、学生引导与管理；②学科专业知识主要包括为完成规定的教学任务所必须的学科专业知识，如语文、数学、物理等，它是教师做好教学工作的物质基础，这部分知识当然也有子结构，包括概念、原理、事实等，在一般文献中有较多论述，且和具体学科有密切联系；③个体成长与发展知识：要做一个优秀的教师，其学科专业知识必须随着科学技术的发展而及时地更新和补充，好的教师总是将最新的学科知识和发展动态呈现给学生，即使他教授的是基础学科。同时，教师也是一个社会的人，为了个人事业和专业的发展，也需要具备一定的交流、协作、展现、交际等方面的知识，当然，教师个人首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。教师个体成长与发展知识板块由以下几部分组成：个体专业发展、交流协作、自我管理。 5．教师个人知识管理模式 指的是教师在日常工作中，实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用