任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用原则.docVIP

任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用原则摘 要: 任务驱动的教学模式,适用于信息技术等操作性、实践性和综合性较强的科目的教学活动。本文对教师在设计过程中应注意的设计原则,采用任务驱动教学法时应注意的一些问题进行了分析。 关键词: 中学信息技术 任务驱动教学法 设计任务 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能。对于信息技术这门操作性、实践性和综合性较强的课程来说,应用任务驱动教学法会取得比较好的教学效果。首先,“任务驱动”教学使学习目标十分明确,适合学生特点,使教与学生动有趣、学生易于接受;其次,“任务驱动”教学活动围绕任务展开,避免了传统教学模式中因讲练分离使得学生听课的积极性不高、练习时也缺少兴趣现象的出现。因此任务的设计、编写非常重要。那么信息技术课教师在采用“任务驱动”教学法时应该怎样设计任务,应注意哪些问题呢? 一、任务驱动教学法应遵循的原则 在任务驱动的教学模式中,确定任务占有十分重要的地位。落实教学要求,实现教学目标,均体现在每一个具体的任务之中。教师在以任务驱动教学模式实施教学的过程中,首先要根据学生的具体情况,设计教学“任务”。一般在设计教学“任务”时应遵循以下原则。 (一)任务设计讲究科学性 任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构,而且要充分考虑到学生的认知结构和学习特点,循序渐进、合理安排。 例如操作系统中的文件和文件夹的管理,这是很基础也很重要的一部分知识内容,使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课,学生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?为什么要存放在不同的文件夹中?学生感到困惑就会造成进一步学习的心理障碍。因此,设计任务时,教师可以先设计一个辅助任务,比如绘画任务,让学生打开“画图”程序,在绘画的过程中,巩固基本概念和基本操作,如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用,鼠标的基本操作,认识对话框等。同时在保存绘画作品时,了解文件的概念。再设计一个编写简单文章的任务,让学生打开“写字板”程序,在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑,使用与画图中同样的方法保存输入的文章,了解文件类型的概念。有了前面的铺垫,同时由于教学过程中,多人使用一台计算机,文件管理的问题自然就成了学生的需求,接下来的任务也就随之产生――使用“资源管理器”,分班、分类建立不同层次的文件夹,同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。 (二)任务设计注重教育性 任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中,传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容,可从以下几方面进行考虑。 1.与其他学科知识的结合。 计算机作为信息处理的工具,它的应用涉及方方面面,因此任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性,而且要渗透其他学科知识,例如进行网页版面设计时,会涉及到排版、美学等知识。 2.对学生情感、态度、价值观的积极影响。 课堂教学中设计的任务,对学生进一步学习使用计算机具有很强的导向性,在任务设计时,除要涉猎多学科知识外,任务本身也应具有一定的教育意义。例如:利用文字处理软件制作班级成员座位表;使用图像处理软件制作“新年贺卡”;上网探索查询“祖国山河”,等等。 (三)任务设计强调层次性 对一个应用软件的教a学,首先是要制定总的教学目标,即学生在学习该软件之后,应该达到什么程度,运用这个软件能解决什么样的实际问题等。根据总目标,再结合软件功能、课时安排,分阶段、分层次、分课时地设计教学任务。从学习过程来看,当一个任务完成了,又会产生新的认知需求,同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时,教师要考虑学生的认知需求。任务的设计要注意软件基本功能的递进性,新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能,又必须加入新的功能,使学生在完成任务的过程中,既巩固已学过的知识,又必须学习、探索新的功能,这样循序渐进,逐步提高。 (四)任务设计体现真实性 任务的确定,可以来源于学生的生活,这样能使学生产生强烈的认知需求和动手实践解决任务的冲动,以及持久的学习兴趣;同时任务的来源又要适当地高于学生现有的生活,可以涉猎他们可能的社会实践和将来的工作需求,也可以考虑到当今社会对计算机应用人才的要求。 任务的真实性主要是强调任务的来源,在教学实践中教师要避免“为任务而任务”的倾向。在任务驱动教学模式中,任务的设计要求突出信息技术在实践中的广泛运用,目的是让学生在分析问题与解决实际问题的过程中,学习使用计算机和网络等信息技术,在独立学习或协作式学习中,培养学生的学习能力,激发学生的创造力。因此,不要局限于菜单中的功能项,仅以某项功能单一地设计