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优化教学互动 提高课堂有效性[摘 要] 传统的课堂教学围绕书本知识、教师、课堂三个中心转，抑制了学生个性的发展。前海学校响应新课程需要，提出“预学点测思”五步教学法。以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足学生个体的发展要求，提倡多元化的教学形式，以师生互动、生生互动、学生与问题情境等多元互动教学，实现多元智能的个性建构，体现学生学习的主体性，提高教学的有效性。 [关键词] 教学互动 预学点测思教学法 有效性 新课程标准指出：“……课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将科学的新成就及其人类文明的影响等纳入课程，还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”因此，新课程教学要体现“主人、主体、主角”，以学生为中心、自主学习为主要形式的课堂教学。通过课堂上良好的教学互动，促进学生创造性思维的发展，提高学生创造性学习的能力。 科学课程下的自主探究式互动教学、小组合作式的互动教学、导学式的互动教学都是有效的互动教学形式。在互动教学过程中，培养了主体的创造性思维，使教师更“善教”，学生更“乐学”，课堂教学更有效。以下是教学中，我个人的一些感悟和心得： 一、注重“预习”――互动前提 “凡事预则立，不预则废。”古语早就告诉我们，“预”很重要。目前我们提倡的学生自主学习，要提高有效性，首先就要求学生先学会“预”。这也是教学中开展互动学习的前提。 “预”，不是简单的让学生预习当节课要学习的知识。根据学情和内容特点，在教学前教会学生预。“预习”不仅要求学生预习课本知识，还可以要求学生观察现象、通过课前的一些可行性的小实验带领学生提前进入学习状态。提前“预”的优点，既可以提高学生的学习积极性、学习能力，也可弥补课堂上学生参与学习时间不够的缺憾，给予学生更多的思考空间。学生在互动前可以有更充足的时间进行思考，以便提出质疑，打开思维。 所以在“预”的环节中更需要预测学生已有的知识储备，并向学生明确本节课需要的中心知识，再让学生任意的发展与此有关的方面，打开学生的思维，调动学生的积极性。环节的开展形式可以多样，可以是巩固前一节的知识填空，也可以根据本节内容的需要设置一些新颖的问题引起学生的兴趣。通过观察与分析学生的回答，诊断学生已有的基础。为新教学内容的开展做好准备！ 【案例1】在七年级下学期教学中，讲解《光的折射》内容时，提前布置预习作业。学生在家先完成两个小实验： 1.观察水中的筷子。详细说明实验操作，要求学生观察透明水杯中水中的筷子，并提出自己的疑问。并建议同学查找资料，解释现象产生的原因。 2.观察不透明杯中“上升的硬币”。要求，在不透明的杯底放一枚硬币，把杯子移动到眼睛刚好看不到硬币的地方，保持眼睛和碗的位置不变，请家人向杯中缓缓倒水，观察现象。并思考产生这种现象的原因是什么？ 二、立足“本味”――互动基础 初中课程调查显示，学生对科学课程的喜爱在初中设置的课程中一直保持前列。分析原因，有一点不可忽视――科学与生活联系密切。科学学科最大的特点就是与科学与生活是密切联系，来源于生活同时又为生活服务。这是科学的“本味”，在教学中抓住科学的这个学科特点，才能更好的开展互动，激发学生的兴趣和积极性。 基于生活化情景的引导，能更快的唤起学生亲近科学的热情，促进师生间的互动、生生的互动。学生在七嘴八舌的建议和讨论中，迅速的打开思维，推动学习的主动性。自然而然就提高了互动的参与性，可以更好的提高课堂教学的有效性！ 【案例2】在《溶解性》一课的教学中，教师提出问题：“运动会就快到了，参加田径运动的同学回来以后都很口渴，想喝一杯糖水补充体力。大家有什么好办法，让运动员能尽快的喝到一杯糖水呢？”问题一提出来，学生马上就会联系生活实际。都能说出一些很好的办法。“用热水来冲糖水，这样溶解的快一点！”“用勺子搅拌，加速溶解！”“把块状的糖压成粉末状，这样也会溶解的快！”…… 三、巧妙“设计”――互动策略 一节课中，在何时开展互动？怎样开展互动？这是教师要先明确的，这是教师体现“点拨”的基础。教学设计必须有学生的学，教师也要先预学生在学习过程中可能遇到的瓶颈，在关键时候通过互动来引导学生更好的学，体现教师“点”的重要性。教可以通过设置悬念，构建学习的互动情景；设置实验操作，构建手脑并用的互动情景；实例引发，构建学用结合的互动情景。在情境中开展互动，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切解决问题的需要，从而形成积极互动的课堂氛围。 1.问答式的互动 以问导学，对于一些基础或者有递进关系的知识。通过层层问答，可以牵引着学生抓住主线，进入有效学习。 【案例3】例如，在八年级下册第二章第4节《生物是怎样呼吸的》，人的呼吸系统和气体