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优化教学内容 提高探究能力摘要:新课标强调自主学习、合作学习、探究学习方式,这几种方式把学习的主动权交给学生,突显了学生的主体作用,部分老师则认为学生活动多了,教师就轻松了。教学实践告诉我们,自主、合作、探究学习方式的引入,课堂生成的问题防不胜防,新课程对教师的释疑解惑、处理信息、相机诱导等能力提出了新的挑战。 关键词:教学内容;优化;提高;激发 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0048-01 如何提高学生的探究能力,使学生形成科学态度与科学精神,牢固掌握数学基础知识,把实际问题划归为数学问题呢? 一、创设数学情境激发学生参与探究 数学情境是数学知识产生的背景,也是数学知识和数学思想方法的情境,是学生发现问题和提出问题的重要前提。教师创设的数学情境与学生的知识现状、阅历、理解力相当时,学生才能在已有认识基础上产生探索欲望,才能积极寻找、思考解决问题的途径和办法。 如学习北师大版8年级下P10《不等式的解集》例题时,我是这样引导探究的:过年时你放过鞭炮,你感觉放炮最应注意什么?(学生笑答:安全!)你知道安全的标准吗?(生答:人跑到远处;人离炮10米外)你怎样知道10米外?(生:我从鞭炮包装纸上的说明书看到的。)对,你是个细心的孩子,真会从生活中学习!请同学细读例题,先弄清已知与所求问题,再思考导火线燃烧完所需的时间和人跑到安全距离外所需时间,并比较这两个时间。学生思考后有两种回答:一种是导火线燃烧完的时间与人跑到安全距离外的时间相等,即T导=T人;另一种认为是T导 T人。别急先请同学按照思路一求出导火线的长度。然后我启发学生思考要使燃放者有足够的时间跑到规定不变的安全距离外,最好怎么办?(生答:延长导火线的长度!)也就是T导 T人,即■■这就是今天学习的不等式! 教师通过以上引导分析、化归创设了思维情境,去粗取精,引导学生把生活问题抽象、化归为数学问题,体现了从生活到数学的思想,激发了学生的探究欲望。 二、精讲小结,归纳方法,帮助积累探究的技巧 学生完成探究题目后,教师要引领学生及时反思探究的过程,整理思路,总结规律,提炼数学思想方法,积累经验。在解决此题过程中,已知条件有哪些?潜在条件有哪些?未知是什么?已知和未知之间有什么关系?我存在的不足是什么?老师是怎样把已知和未知联系起来的?我的收获是什么?通过教师的精讲与归纳,学生就能逐步学会数学思想方法,使所学知识系统化,从而建立新的认知结构,进一步积累探究的技巧。 三、一题多解,激发学生参与探究 平时绝大数学生做题时,往往只重视结果,很少检查总结,不去思考其他途径,偶有其他途径也往往是过眼烟云。实际上有的题目也只是糊里糊涂地做出来了,以后遇到同类题目也可能又不会做了。针对这种情况,教师在讲授例题时,要有意识地选择典型的、有代表性的习题,鼓励学生探究用尽可能多的方法去解答,然后自己总结解题的方法和要领,从深层次培养学生探究数学问题的乐趣,发展学生的求异思维能力和创新思维能力。 四、创设新情境,进一步增强探究意识 讲完一道例题,学生有了成就感,这时往往会有同学认为教材例题太简单,不值得探究,教师也不再开发和研究例题,因而忽视了例题的典型性。我的做法是多角度研究例题、开发例题。引申变化出新的结论和新的问题,进一步提高学生的探究能力。如变换例题的题设与结论,增加或减少例题的条件,进一步扩展视野,培养探究能力,发展创造性思维。如本文例题中同学解得导火线长度是x5,请问x能够取任意数码?(生:能!)如果你是鞭炮制造商,既要考虑安全,又要考虑资金投入,到底应该制造多长的导火线?这又把数学引向生活,增添了探究乐趣,进一步增强了学生的探究意识。 五、与学困生共同探究 新课程关注的是全体学生,由于多方面因素影响,必然存在学困生。对这类学生,教师要及时给予肯定和鼓励,课堂上多关注他们的活动,让他们展示才能,培养其学习的自觉性和自信心,让其体验成功的快乐,以增强学习兴趣。 以上是在新课改中我对培养和提高学生探究能力的尝试,教师应根据不同情况灵活运用。 1