优化活动设计 实施有效教学.docVIP

优化活动设计 实施有效教学新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求,然而在长期的小学数学教学实践中,我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来,也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学数学课堂教学中促进学生发展?也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。笔者认为要提高课堂教学的有效性,促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。 一、活动设计体现主体性 这里所说的“主体”字指的是:课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同时,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体,从哲学角度分析,外因是变化的条件,内因才是变化的根本。所以,课堂上我们要善于把学生推向主体,让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动,自主参与,亲身经历学习过程,主动获取知识,形成能力。再次,要充分发挥教师的主导作用,新课标指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面,让学生真正成为课堂的主人,把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演,学生是演员,教师要导得巧、导得活、导得适时,学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼;如果教师当演员,学生当观众,就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。 二、活动设计体现思维性 数学是思维的体操,数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的,学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。实践中我们发现,优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花,在数学课堂上思维是“魂”,抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此,教师在设计与实施教学时,要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点,注意挖掘教材中蕴涵的思维素材,尽可能多地为学生提供思辨的机会,使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法,教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。 三、活动设计体现感悟性 新课程认为“数学教学是数学活动的教学”,提倡创设有助于学生开展数学活动的情境,为学生提供从事数学活动的时间与空间,让学生感“悟”数学,发展数学思考,增强学习数学的自信心。然而,许多课堂里虽有活动,却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。例如,对小学生来说,“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测。一些教师在教学不确定现象时,把学生分成若干小组,从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球,依次记录并在全班交流。接着,要求学生说说“你发现了什么”,匆匆给出“可能是红球,也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如,要求学生注意“自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球”;引导学生思考“为什么会出现这样的现象”,“假如再摸一次,会出现怎样的结果”等问题,让学生联系活动过程和经验,实实在在地去感悟数学与生活的联系。 数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施,更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思,引导学生用“心”感悟,获得对数学内容的真切体验。 四、活动设计体现开放性 新课程强调课堂教学活动设计要具有开放性,要引导学生“自主的学、开放的学、灵活的用”,即“活”是新课程教学的一个典型特点。 如一年级的《认识人民币》内容,教材中提供了一幅三个孩子在商店买玩具的画面,启发学生想到买东西要用到人民币,而后先认识1元、1角、1分三种面值以及三者之间的进率,再认识5角、2角、5分、2分等。 教师分别设了三个开放性、有层次性的自主活动,就是分别让学生用手头的硬币摆出2角、5角和1元。让学生摆出不同物品的价格这一操作活动,既有学生的自主探索,又有教师恰当地引导和点拨,使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间的立体交叉互动结构,在这一多维互动过程中,遵循了学生由直观到抽象的认知规律,使学生直观、形象地体验到了人民币简单的兑换知识。 在实践、体验的基础上抽象总结出了元与角之间的进率关系,最大限度地发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性,巧妙地、有效地突破了难点,加深了对知识的体验和感悟。实现了学生在活动中探索、在活动中发展的目标。 五、活动设计体现实效性 事物或现象总有它利与弊的两面,随着课改步伐的加快,也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学。过分地强调形式化的东西,往往受其所缚,我们常常看到课堂上出现了“伪多媒体教学”、“伪情境教学”、“伪活动教学”,