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优化生物课堂 培养思维能力一、教材分析 1.教学背景 “DNA是主要的遗传物质”是普通高中课程标准实验教科书必修二“遗传与进化”中第四章第一节内容,本节主要介绍科学家探索遗传物质过程中的几个经典实验,在结构体系上体现了人们对科学知识的认识过程和方法,是培养学生思维能力的极佳素材。笔者就在教学中怎样优化课堂结构,突破教学难点,妙用科学史实例,培养学生思维能力略作阐述。 2.教学目标 知识目标:分析“肺炎球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程,得出相应的结论;概述人类对遗传物质的探索过程,并得出“DNA是主要的遗传物质”结论。 能力目标:通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程,培养学生的思维能力。 3.教学重点和难点 “肺炎球菌的转化实验”“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程。 二、教学过程 1.通过置疑,诱发思维 引入:师:展示“自然界中丰富多样的生物”,生物的性状通过遗传物质传递给后代。由于早期科学界关于“遗传物质是什么”存在很大的争议:有人认为遗传物质是DNA,也有人认为遗传物质是蛋白质。提出“如果你处在当时,那你将怎样探究谁是遗传物质?怎样设计实验?把DNA和蛋白质混合在一起去研究它们的遗传效应吗?”引导学生思考分析导出课题。 设计思想:通过置疑,问题串的提出,激发学生的思维。 2.通过设疑,激发思维 格里菲思的肺炎球菌体内转化实验: 师:展示课件介绍两种肺炎球菌:S型菌有荚膜、菌落光滑;R型菌无荚膜、菌落粗糙。再展示格里菲思实验的前三组实验,引导学生观察、分析实验现象。 学生分析推理:S型活菌有毒;R型活菌无毒;加热后的S型菌丧失了毒性。 师:展示第四组实验的现象:注射R型活菌、加热后的S型菌混合→小鼠死亡,死亡的小鼠体内既有R型活菌也有S型活菌。 提出问题:(1)第四组实验致使小鼠死亡的是什么菌?(2)它从哪来?(3)实验说明了什么? 引导学生大胆推想(如有学生提出S型活菌是被杀死的S菌复活而来,也有人提出是由R型活菌转化而来),交流、讨论,得出结论。 设计思想:学生自主地看书学习“格里菲思的实验”,他只是能机械地记住实验的过程、现象及结论,但思维并没有真正活跃起来。通过笔者的这种教材处理,能引导学生去思考问题,锻炼思维。 艾弗里的肺炎球菌的体外转化实验: 师:在杀死的S型细菌中含有哪些物质?究竟哪一种才是转化因子呢?假如你是当时的科学家,你应该怎样来设计实验“探索转化因子是什么”? 生:尝试设计实验,交流。 师:课件展示艾弗里实验的过程,学生通过对照反馈,体验成功的喜悦,并进一步探讨实验结论。接着再介绍艾弗里补充了“DNA与DNA水解酶混合后与R型活菌单独培养的实验”,让学生分析原因与结论。 设计思想:尝试设计实验,充分调动学生思维,尤其让学生在“艾弗里补充实验”的做法中体验、学习科学家严谨的科学态度,培养思维的广阔性、深刻性。 3.通过质疑,启发思维 赫尔希和蔡斯的T2噬菌体侵染细菌实验: 师:“艾弗里的实验不但没有使科学界接受反而引起了许多人的怀疑。”引起学生质疑。引导学生继续探究“证明DNA是遗传物质”更好的方法。引入噬菌体侵染细菌的实验。 师:结合课件介绍了噬菌体的结构、生命特点,很自然地过渡到噬菌体侵染细菌的过程,通过Flash展示其过程。 生观察分析,总结出“遗传物质是DNA”的结论。 师:噬菌体个体微小,肉眼看不到其侵染细菌的过程,进而引导学生探讨更好的实验方法――同位素标记法。 生通过比较DNA与蛋白质的元素组成,分析标记的方法。 师:课件展示“T2噬菌体侵染细菌的实验”的过程:用标记35S和标记32P的噬菌体分别侵染未标记的大肠杆菌。让学生对实验结果进行预测与解释。 设计思想:“噬菌体的结构、噬菌体侵染细菌的过程及同位素标记的方法”是本实验的关键,而学生缺乏这方面的知识基础,产生思维障碍。因此在教学中就需要将训练学生思维与接受性学习有机地结合起来,让学生接受知识中锻炼思维,在思维活动中深化知识,进而培养学生思维的敏捷性。 三、教后反思 1.创设学生思维的氛围 恰当地处理好教材,创设好问题的情境,引起学生质疑,激发学生思维的动机与兴趣。如引入中情境的创设、格里菲思实验中教材的处理、噬菌体侵染细菌实验中还需要做好知识的铺垫,为学生构建思维的平台,进而创设思维的氛围。 2.训练学生思维的方法 教学中教师要善于挖掘教材的潜在功能,恰当的对教材进行延伸、拓宽,让学生对问题的本质属性有更深刻的理解,训练思维的严密性、深刻性。教学中教师要引导学生根据已有的知识经验和方