优化语文课堂教学环节 培养学生创造性思维.docVIP

优化语文课堂教学环节 培养学生创造性思维“让学生能自主能动地进行创造性学习”是课改的一个方向，为此笔者在语文教学中作了一些探索。在课堂教学中，使学生能主动、快乐地学习，使课堂教学适应形势的要求，符合时代的召唤，不断提高学生的创新能力。 一、设计和谐、民主、开放的教学氛围 在教学中，教师要树立起为学生服务的思想。热爱、关心、尊重每一个学生，这样才能把学生的爱带进教学课堂，使学生处于愉悦、轻松的心境之中：才能在教学过程中，以教师之情感染学生，让师生的心在情感交流中相通，使课堂上充满和谐的气氛：才能让学生感到教师的可亲、可信。并在此基础上积极主动地参与教学的整个过程。为此，在组织教学中，教师要突破教学中教师唱“独角戏”的传统，摈弃教师单向信息传递和生硬的教态，消除以往的聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)，让学生在和谐、民主、开放的氛围中讨论、比赛，有时甚至要进行角色换位，充分调动学生认知结构中的内源因素，主动介入到课堂知识探究的活动中，从而使学生在学习信息渠道的多元化中去感悟、去吸取、去创造。培养他们的发散思维(求异思维、逆向思维、正向思维)，形象思维，辩证思维。例如，在《孔乙己》一文的教学中，把握文章主题这一难点时，笔者在教学过程中让学生以侦探的身份找出孔乙己之死的元凶。积极鼓励学生们进行分组讨论，让他们在合作中竞争。在竞争中合作，互相启发，取长补短。辩证地解决问题，从而直击主题。这样一方面有利于挖掘和展示学生的潜能，体会到探求知识的乐趣，另一方面有利于引起学生各种思维的碰撞，迸发出创造性思维的火花。 二、根据教材的内容。设计出让学生质疑问难的环节 我国古代学者朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑”。学起于思，思源于疑，存疑、质疑最容易激起人的探究反射。因此。教师应引导学生质疑。激发学生创造性思维。 首先，注意启发学生唱一点“反调”。对学生中所出现的“异想”苗头及时给予保护和帮助。激励他们大胆去质疑。去求异，去逆反。例如：笔者在分析《曹刿论战》一文时，根据教材、教参上的精神，说课文是拿鲁庄公政治上的无能和军事上的急躁轻进来衬托曹刿的政治、军事才能。当笔者分析完此内容后，一学生站起来问：“老师，难道鲁庄公身上没有值得肯定的地方吗?”笔者立即表扬了这位学生敢于唱“反调”。他受到表扬后，便大声说：“鲁庄公能广开言路，才使曹刿能参与论战。”真出乎笔者的意料。这“反调”的质量真不错。笔者深感欣喜!于是笔者又借势启动全班同学展开讨论“你们认为鲁庄公身上还有值得肯定的地方吗?”一下子全班像炸开了锅似的，讨论十分热烈，有的还直着嗓子在争论呢!可见让学生唱一些“反调”能逐步使学生：具慧眼、增胆识、不盲从，还使他们具有了新的理论。新的思想。笔者认为，这就是在培养学生创造性思维能力与习惯吧!这可是一种功德无量的创造性劳动。 其次，用中外学者好问的事例，使学生懂得质疑是读书入门的先导。例如大发明家爱迪生，从小就能留意观察生活中的每一个现象，并进行独立思考。对发现的问题他能积极向师长请教，慢慢地他的知识越来越丰富，想象力也更富有创造力。最终成为世界瞩目的发明家。又如法拉力发现电磁感应定律的故事，1820年丹麦奥斯特就已发现通电导线能使旁边的磁针偏转，说明通电导线周围能产生磁场。同年法国的安培也发现两根通电导线之间有相互作用。法拉力听到这个消息后立刻质疑：“既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应当可以产生电”。正是在这种逆向、求异思维的指导下，法拉力经过11年的努力，终于用实验证实了这一假说，并且发现了电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。这一创造性的发现正是来源于逆向思维和求异思维。再如我国古代教育家孔子说过“敏而好学，不耻下问，是以谓之文也”。由此可见，我国古代学者早已对学习中的质疑问难有了很高的认识， 再次，告诉学生，读了课文提不出问题，什么都知道了，老师还要考考你们呢!如果这样一追，学生就会主动去钻研课文，认真思索，问题也就来了。但由于学生的思路敏捷度存在差异，往往会出现“少数人做包场戏，多数人做陪客”的局面，而质疑问题的期望目标是大面积开发学生的智力，人人参与质疑。所以我们应该让学生在学习过程中把碰到的问题及时记下来，然后进行小组质疑比赛，让问题提得多而有一定质量的学生介绍自己的思考过程，以典型带动大家，对个别质疑问题能力差的学生，采用激励的方法，增强其信心，使他们感到自己也能质疑，逐步形成人人欲试的局面，让每位学生的创造性思维都得到锻炼。 三、设计在实践中运用知识与获得新知的途径 美国学者泰勒认为：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解”。这说明知识经验的丰富与创造性思维能力之间存在着密切的关系。因此，教师要引导学生积极接触实际，在实践中运