从责任培养看高中思想政治课德育价值.docVIP

从责任培养看高中思想政治课德育价值[摘要] 面对新时期高中生教育出现的种种令人担忧的现象，好像不是什么技能型知识的提升和形式上的素质教育就能解决的问题了。高中生是处在社会门口的一群可塑性极高的社会群体，培养他们的责任意识和责任感应该是他们面向社会、全面发展、实现人生价值的客观而恒远的需要。坚持责任教育和责任感的培养是政治老师的职责所在也是思想政治课教学在新时期的分内之责。 [关键词] 责任感 政治课 价值 在高考的指挥棒下，基础教育面临很多的困惑，培养出什么样的学生才是我们真正要达到的目标，其实我们都很清楚，但实践起来却陷入两难的抉择。作为教育者处在升学压力和能力提高的夹缝中欲罢不能，苦苦挣扎，思想政治课作为德育教育的主要载体也显得很功利，或者很无奈。因而，不如换个角度思考：挖掘思想政治课的德育教育资源，贯穿责任感教育，将是政治课教学的长远的生命力所在。 一、“责任缺失”引发的反思：责任培养重于技能学习 随着物质文化生活条件的改善和提高，越来越多的孩子掌握了许多技能性的东西（比如网络、绘画、歌舞、乐器等等有形的技能技巧），但学习这些东西是为了什么、怎么运用这些技能技巧、怎样获得个人的全面发展和社会进步的和谐统一，未必每个孩子都清楚明了。相反，这些技能型的东西往往成为某些人获取个人某方面“私欲”的工具，并成为很多孩子竞相模仿和追逐的对象。以至于对青少年的健康成长产生误导，像追星、梦想一夜成名、一夜暴富等急功近利的思想和行为。而一旦现实与梦想冲突，则容易产生悲观、不满、甚至厌世情绪，不利个人健康成长也不利于社会和家庭稳定和谐。 现代技能被功利化，错不在科学技术的发达，“过”该在技能主体的责任缺失。甚至出了严重的问题而始作俑者还茫然他顾，也即是：连起码的责任意识还未被唤醒。 高尔基说过：“我们的使命是照亮整个世界，熔化世上的黑暗，找到自己和世界之间的和谐，建立自己内心的和谐。”一个没有责任感的人，很难想象他会成为对国家对社会对他人有用的人，也很难想象他会成为一个全面发展的和谐的人。 纵观青少年违法犯罪案例以及早恋、叛逆、冷漠、以我为中心等过于自我的表现，究其根源，都表现为责任意识的淡漠和责任感的缺失。 查阅相关资料，“责任”一词有很多种解释，通常可以分为两个意义。一是指分内应做的事，二是指没有做好自己工作，而应承担的不利后果或强制性义务。所以，责任具有一定的被动性。而责任感则是一种自觉主动的做好分内分外一切有益的事情的精神状态。 进入高中阶段，是青少年全面发展和健全人格养成的关键时期。我们的学生习惯于被动地被强制性地承担责任，而缺乏一种自觉的责任意识。这与培养学生健全的主体意识和创造能力是相悖的。所以，责任意识的培养和责任感的提升是青少年良好道德意识和健康情感养成的至关重要的一环。 学会承担责任，富有责任感，也许是改变思想政治课尴尬境地真正发挥其德育功能的契机。 二、思想政治课教学中实施责任教育的几点尝试 我们历来重视德育教育（包括责任教育），可效果令人遗憾。也许过于“高、大”，所以显得“假、空”。新课程下，高中思想政治课在内容的编排上更符合中学生的生活实际，所以在课堂教学中把握好时机，贯彻责任教育，培养责任感，可以做到“润物细无声”，起到潜移默化的作用。 1.从教育时机上看：一是抓好高一学段，二是抓好课堂教学 高中阶段是进行责任教育的最佳时机。而高三学生要面对高考升学压力的挑战，一方面需要更多的技能性的培养，另一方面也需要具备一定的责任感去接受高考的挑选。高二学生是重要的过渡期，也是责任意识形成和巩固期。因此，责任教育的重点应是高一学生。刚升入高中的同学，年龄小，认知水平低，世界观、人生观、价值观还未成形，缺乏较高的辨别是非的能力。如果说初中是被动接受式的责任灌输，那么高中就应该进行自觉地责任培养。帮助学生懂得什么该做什么不该做，以及做与不做的后果，形成正确的是非善恶观念，学会承担责任。把培养富有责任感的人作为重要目标，为未来人生规划做好铺垫。 而高一政治模块内容主要是经济生活和政治生活，与青少年日常生活很接近，便于在理论知识的学习过程中贯穿责任教育。现在的学生反感形式主义的说教，那我们就因势利导，充分利用好课堂教学，让责任教育在“不知不觉”中穿插其中，并使其成为教育教学的落脚点。 2.从教育内容的选择上看：利用好课本资源 高中思想政治课在内容编排上，几乎每个知识点都渗透着责任要求。所以，不必刻意去拓展课外资源，充分挖掘好课内资源，合理巧妙地设计，就可以起到很好的教育效果。比如，进行“货币”教学时引出金钱观教育；“企业经营”教学时引出诚实守信教育；“经济全球化”教学时引出中国形象中国责任教育；“参与政治生活”教学时引出权利义务意识