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从课程资源中挖掘写作训练素材【摘要】作文教学在中学语文教学中占有重要的地位，学生作文水平是语文素质的综合体现，学生写作训练要有素材，本文探索从语文教材中挖掘写作训练的素材，有一定的实践意义。 【关键词】作文教学；写作素材；课程资源 新课程改革背景下的作文教学应从初中语文课程资源中挖掘写作训练资源，这是将阅读与写作相结合的最佳方法。我结合自己的教学实践经验对如何利用教材资源进行写作训练做一些探索。 一、在阅读教学中利用阅读教材进行模仿写作训练 初中语文课本，每单元都编排了作文训练项目，但缺少有针对性的系统训练，缺少必要的材料支撑的写作成了一种空对空的机械练习。 作文指导方法要改变原来的习惯做法，创新写作训练的方法是新课程改革的需要，根据自己的作文教学实践经验，我以为作文指导方法应当与阅读教学同步。具体做法是：读什么，写什么，读写结合。如七年级（上册）第二单元阅读的内容是“金色年华”，根据课文《幼时记趣》内容，写作练习可以这样设计：回家准备一杯清水，往水中滴一滴墨水，观察墨水在水中融化的变化过程。这是阅读后的观察，是观察后的想象，是想象后的写作实践。又如，七年级（上册）语文第四单元内容是“多彩四季”，写作练习可以这样设计：师生共同研读《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》后，让学生认真在课外再寻找描写四季文章，向大家推荐自己喜欢的一篇散文，或一首诗歌，或一篇小说，说说自己选出来的理由，最后模仿其中或书中的一课的一种形式进行模仿写作。这种作文训练，完全依据教材而定。读是对作家作文的分析、理解；写是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作的准备，写是运用，是阅读的深入。 二、在语文教学中利用教材对学生进行写作内容的训练 在我的教学中，一个初二学生曾经给我讲了一个笑话：说他以往只要写趣事作文，一律是钓海虾。这个材料他一直从三年级写到初二，每年都写，区别是字数上增加而已。事实上现在作文内容模式化、单一化、固定化，确实很严重。常常写人离不开父母、老师、同学；叙事总是那么几件“好事”；写景无非就是校园的早中晚景色。学生完全处在一种固定的思维之中，雷同之作、无新意之作当然就比比皆是了。其实，这是我们教师观念导致的，我们总以为写作内容离不开家庭，离不开学校，于是，作文训练总是在这些方面做文章，从小学写到中学，学生要么一抄了之，要么胡编乱造，在具体的要求上也有问题，总是强调写真人真事，其实学生在没有学会如何观察人和事之时，学生的写人写事就只会干巴巴的几句，怎么能够写出好文章呢？我以为，写作内容的范围应当拓展，要充分利用好教材。要让学生细心读书，认真思考，在课本中发现可写的材料。下面将七年级（下）一些利用教材训练之例列举：例如，学习《童年的朋友》写自己童年结交的一朋友，抓住特征写一片断。如：《柳叶儿》，为让学生体会文章，感受那个年代生活，加深主题珍惜幸福生活的感悟，让学生给作家宋学孟写封信，谈一谈你的体会。又如《黄沙巾》改编成小说，揣摩人物内心。我们可让学生抓其一点写一段自己的亲身体验，这样的作文内容既加深了学生对这段文字的理解，又调动了学生作文的积极性。还可让学生展开想象，具体而形象的描写一些有趣的场景，虽有时不是学生的亲身经历，但这样的作文训练学生会更有趣。有时还可以试着让学生写理由，这既是对学生进行阅读这是探究，这也是写作训练。如学习朱自清的《春》后，对文中描写的春草、春花、春风、春雨四幅图的顺序问题进行探讨，最后把自己的观点理由写出来。从课文中找写作点，进行想象、联想训练，进行再创造训练，学生写作的内容就更广泛，也更可操作。 三、在语文教学中利用教材对学生进行语言范例的训练 在教学中，我们会发觉，学生的语言发展与知识发展不能同步，表现在语言的稚气，语言的贫乏，语言的苍白，这已严重制约着学生作文水平的提高。这是因为我们以往的作文训练过于注重了作文的技巧训练，忽视了语言训练的缘故。因此，作文训练要重视语言的训练，而训练语言的最佳途径，起步仍然还是抓住阅读材料，从文本中学，从文本中悟，从文本中练。可以这样分步进行：读一读，这是感知。我们的语文书也好，读本也好，所选文章应当说都是语言规范，文情并茂的，因此，必须认真地读，通过读，体会语言的韵律美，体会语言的气势美，体会语言的蕴涵美，品一品，这是领悟。读书不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去体会，用心去感悟，用心去品尝，用心去交流，只有这样才能体会出语言的精妙之处。背一背，这是积累。通过背诵，留下更深的印象；通过背诵，产生更美的画面；通过背诵，加深对语言的理解。没有一定量的积累，就不可能运用自如。 写一写，这是运用。这里的写，不只是摘抄，主要是模仿练习，进而进行作文中的运用。例如：读着“秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆，”模仿句式，写